語文情境教學的優化策略

張紅

[摘 要]傳統的一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式已很難適應當前的教學要求。在課堂教學中，教師要通過精心設計導入環節、合理運用多媒體、進行角色扮演等創設情境，讓學生入情入境地展開學習活動，激活學生的學習情感，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]情境教學 多媒體 導入 角色 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-016

小學生是充滿想象力與創造力的一個群體。他們對新鮮的事物具有強烈的好奇心和求知的欲望。教學實踐告訴我們，教師的一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式已很難適應當前的教學要求。這種傳統的教學方式往往會消解學生們的積極性，影響學生的思維，使他們喪失積極求索的欲望。在課堂上，教師積極創設情境，讓學生入情入境地展開學習活動，會大大提高學生的學習效率。下面，我從四個方面來探究情境教學的問題。

一、 精心設計導入，激發學習興趣

課堂導入是一門教學藝術。如果能巧妙地運用，可以激發學生的興趣，為整堂課起好頭。“好的開始是成功的一半”。對導入環節，需要語文教師精心進行設計。在課堂教學中，我們要抓住學生的心理，精心設計導入語，以激活學生的學習情感。課堂導入的方式有很多，我們可以從一張吸引學生眼球的圖片進行導入，也可以講一個有趣的小故事來進行導入，抑或是從生活中常見的情景進行導入。這樣的導入，能抓住學生的好奇心，激發起他們的興趣，使他們更加愿意自主地學習下去。例如，教學三年級上冊《小露珠》這一課，在導入新課時，可以創設這樣的情境：“同學們，今天老師給你們介紹一位新朋友。你們看看，它是誰？（同時展示露珠的圖片）你們喜歡它嗎？”（讓學生積極發言，激起他們的興趣，引發他們對本節課學習的欲望）“不僅咱們喜歡這么可愛美麗、晶瑩剔透的露珠，自然界的小動物也十分的喜歡。下面就讓我們一起走進大自然，走進小露珠的世界吧！” 這樣激起學生的求知欲望，使他們更快地進入學習的情境之中。

另外，我們還可以利用學生關注的問題來進行導入。在教學過程中，提問能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生養成自主學習、善于思考、互動討論的好習慣。在低年級的語文教學中，教師還可以采用“開火車”“摘果子”等有趣的游戲競賽來活躍課堂氣氛，讓每個學生都能學得津津有味，激發學生的學習興趣。

二、合理運用多媒體，豐富教學模式

隨著科學的進步和時代的發展，現代多媒體技術正在被廣泛地運用到課堂教學中。多媒體教學是實施素質教育的重要手段。多媒體教學需要有高素質的教師。而教師要運用多媒體進行教學，離不開創新精神和創新能力。因此，教師應當有新的思想、觀念。多媒體中，我們常見的有實物投影、錄音、錄像、電影等，它們能有效地傳遞教學的信息。多媒體教學的優點在于可以同時將聲音、圖像、動畫等集于一體來刺激學生的多個感官。這樣就能使學生的大腦處于興奮狀態，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能激發他們的求知欲，使他們很樂意參與到課堂學習中。比如，教學蘇教版三年級上冊《哪吒鬧海》一課，在學習“三鬧東海戰太子”這一段時，教師可以播放一下動畫視頻，通過生動的形象讓學生身臨其境，感受哪吒的本領。看完視頻，讓學生沉浸到文本中，進行入情入境的朗讀，體會三太子的氣勢洶洶以及哪吒的勇敢，感悟文中一系列動詞描寫的精妙之處。這樣學生學得情趣盎然，通過自己的朗讀再現哪吒正直、機靈、勇敢的形象，并通過表演加深自己的理解。這樣的教學，大大激發了學生的學習興趣。

由于小學生自身的知識面不廣，生活的閱歷也比較淺，他們對語文教材中的人物形象、意境的感受和理解都比較淺。在這種情況之下，使用多媒體教學能夠將抽象的語言文字化為具體的視覺畫面，從而豐富學生的感知。這樣，就能夠使學生順利地理解課文中的人物、形象，便于學生理解文章的意境以及思想。

三、扮演不同角色，親身體驗情境

小學語文教材有很多文章適合讓學生進行表演來體驗情境。在進入情境之后，學生會更好地理解教材中的語言，受到情感的熏陶和感染。為了使教學情境真實地再現在學生面前，教師可以引導學生扮演課文中的不同角色。這樣，讓他們站在不同角色的角度去體會文章，講述自己的感受。例如，蘇教版三年級上冊的《軍神》一文，講述的是劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事。教學時，教師可以給不同的學生分配不同的角色，讓他們把自己當成文中的人物，體會劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在角色扮演的過程中，學生的心理會不自覺地換成課文中人物的心理，這樣他們不僅能夠更深刻地體會教材的內容，同時還能夠更快地理解課文中人物的情感。

又如，教學寓言故事《狐假虎威》一文時，在學生多種形式朗讀并理解文章后，教師請兩個學生戴上頭飾，分別扮演狐貍和老虎。生動有趣的表演、開放的評價討論，讓學生進一步揣摩狐貍和老虎的不同語言、神態、動作、心理活動、性格特點，加深對課文的理解；同時，進行了語言文字訓練，使學生更深刻地明白狐貍是借著老虎的威風嚇跑百獸的。這樣，學生的分析理解能力在表演和評議中得到鍛煉。表演的過程也是學生的一個再創作的過程，這使他們的創新精神和實踐能力得到培養，收到一舉多得的效果。

四、創設思維情境，放飛學生想象

情境是教育的磁石。教師通過創設思維的情境，可以讓課堂充滿情趣，讓學生思緒飛揚，閃爍智慧和想象的光芒。

例如，教學《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩時，首先用多媒體為學生創設夏天的情境，使學生在創設的情境、互換角色中來表達自己眼中的世界，抒發自己的內心情感。有感情的誦讀是學生體會兒童詩情感美的有效手段，也是學生與詩人進行心靈對話的途徑。因此，運用多媒體課件的聲、形、色，架起抽象的語言文字符號與形象的自然畫面間的橋梁，讓學生進行觀察、想象、美讀，在讀的過程中感受親近自然的愉悅，與詩人產生心靈的共鳴。文中的“我”想變成什么？學生通過朗讀，明白了“我”想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉。最后，設計一個遷移性訓練，讓學生模仿課文，展開自己豐富的想象。

師：小朋友們，美麗的夏天已經來到我們身邊，你想變成什么呢？悄悄告訴周圍的小伙伴吧！分小組互相交流，再動筆寫下自己獨特的想法。

夏天來了，我想變_____________，___________。

學生童心飛揚，想象豐富，寫得情趣盎然。有的想變成可愛的蜻蜓，在荷塘上自由飛翔；有的想變成美麗的蝴蝶，在花叢中翩翩起舞；有的想變成蹦跳的青蛙，在荷葉上唱歌；有的想變成嫩綠的樹葉，為大樹媽媽增色……學生展開想象的翅膀，感受到語文學習的魅力。

總之，創設良好而有效的教學情境，提高語文的課堂教學質量是教學永恒的主題。我們應不斷探索，用合理的情境來點燃課堂的激情，讓學生在生動的情境中輕輕松松地學習語文，快快樂樂地成長。

[ 參 考 文 獻 ]

胡程.淺析情景教學在小學語文教學中的運用[J].中國科教創

新導刊，2008（21）.

（責編 韋 雄）