淺談實施差異化教學的策略

萬長龍

[摘 要]針對每個學生數學水平參差不齊和性格喜好不盡相同的實際情況，教師要清楚各類學生的學習所需，進而采取差異化的教學策略，學會因材施教，做到有的放矢，讓所有學生都能學到知識，不斷提升學生的數學能力。

[關鍵詞]小學數學 能力水平 差異化教學 策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-043

在小學數學課堂中，學生的興趣愛好都不一樣，對知識點的理解和消化能力也各不相同，如果教師都用同一級別的方式教學，就會讓有的學生不適應，達不到全面提高學生學習效果的目的。因此，非常有必要實施差異化教學策略，讓不同層面的學生都能得到提升。

一、新知前置學習

前置性學習的中心思想就是在授課之前，學生依照自己對知識的認識先嘗試性地探索學習。因為學生對自己的能力水平比較了解，所以在前置性學習時就會尋求與自己水平相符的切入點進行探索，有利于學生探究能力的提升。

例如，在教學“三位數和一位數相乘”時，教師可以先給學生出幾道習題：

（1）45×6= （2）72×8= （3）100×3=

（4）364×6= （5）782×2=

學生根據自己的能力水平任意選擇兩道習題展開練習，可以筆算，也可以簡單地估算。學中生選擇了一道兩位數乘以一位數和一道三位數乘以一位數的習題；學困生選擇了兩道兩位數乘以一位數，或者是一道兩位數乘以一位數和一道最簡單的三位數乘以一位數的習題；學優生則毫不猶豫地選擇了兩道最難的三位數乘以一位數的習題。同時，學生在進行三位數乘以一位數的計算時，多采用之前學習的兩位數乘以一位數的計算方法，而采用估算的學生很少。此時，教師應采用筆算和估算相結合的教學方式，加強估算在學生計算中的應用，使教學更有針對性，各能力水平的學生都會有所收獲。

通過前置學習，教師可以有效地分清學生的能力水平，進而用最適合的教學策略對學生進行學習促進，達到課堂教學的差異化，讓課堂教學發揮最佳的作用和效果。

二、任務分層進行

在課堂教學中，教師要抓住每個學生的特點，讓學生充分地融入活動中，每人都發揮自己的特長，讓學生的學習更具有目的性，達到課堂教學效果。

例如，在教學“圓柱體的表面積”時，教師可以通過以下分層次的學習任務來實現。

（1）安排動手操作能力強的學生，把長方形的紙片制作成一個圓柱體。

（2）安排做事細心的學生，通過測量工具量出長方形紙片的長、寬，以及做成圓柱體后的高和底部直徑。

（3）安排書寫工整又快的學生，進行數據的記錄。

（4）安排表達能力和欲望強的學生，進行演示和講解環節。

（5）任務活動結束以后，讓學生進行相互討論，互相促進與彌補。

課堂任務分層次進行，讓學生進行分工合作和能者多勞。教師在課堂教學中靈活設計各個任務環節，讓學生都參與進來，達到差異化教學的目的。

三、作業差異布置

作業是對知識的鞏固與提升，教師應根據不同學生的能力水平設計難易程度不等的課堂作業。差異化作業設計的過程采取“分層次設計和自主選擇”的特點，因人而異，多樣擇取。

例如，在教學“分數的意義與性質”后，教師設計了以下兩組作業讓學生自主選擇解答。

2.有這樣一個分數，分子比分母小18，它和是相等的，請問這個分數是多少？

作業A是對基礎知識學習后的簡單運用，很多學生都選擇了這組作業。作業B是在基礎知識學習上的拔高，讓學生的思維得到提升。

作業的差異化，讓學生根據自己對知識的掌握程度，選擇自己能解決的作業題，在可控的難度范圍中提高不同層次學生的學習能力，體現了差異化教學的理念。

總之，教學的方式方法要差異化。學生的能力水平不同，興趣愛好各異，對事物的認識角度有別，教師只有抓住學生的特點，實施差異化教學才能讓學生都能學到知識，取得進步，讓學生在小學階段打下一個良好的基礎，為學生數學更高層面的發展助力。

（責編 李琪琦）