學案導學課堂授課程序及創新點研究

任光華

“學案導學”就是一種在教師的“導”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式。近幾年我校也大力推行取得了一定的成效。

一、“學導學案”課堂授課程序

基本流程：“解析目標→課前預習→交流展示→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

1.解析目標

師生共同明確教學目標。教師在授課前，預先把要新授的內容，結合學生的認知能力，制定合適的學習的目標，把目標寫在“導學案”上。開課后，師提示學生依據“導學案”，領悟學習目標，使學生帶著清晰的目標投入到課堂學習中去。促使教師研究課標和教材，明確本節課的教學目標；學生明確本節課的學習內容，便于學生在課前預習時抓住重難點，在課后復習時進行知識歸納。

2.課前預習

課前預習什么時候完成不做硬性的規定，學生根據“導學案”提示，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能總結的規律自己總結，解決不了的問題可以在合作小組內討論共同解決。激勵學生通過各種方式深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況為解決共性的問題做好準備。設計與本節課內容相關的基礎性練習或上節課學習內容的進一步鞏固，設計一到兩道題即可。達到學生手頭拿到學案后能迅速進入學習狀態的目的。

3.交流展示

學生根據自學情況在教師的指導下交流展示自學成果。在組內充分交流并基本達成共識的基礎上，各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環節既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內成員有明確的職責，學習組長要發揮好組織協調作用。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定如何將，以便及時進行點撥，掌握點播的時機和度。

4.合作探究

學生依照導學案提示進行探究性學習。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗、感悟，并交流對導學案的學習情況，每個學生在“小組”這個小集體中都有展示的機會。然后，小組長組織本小組成員進行研讀討論。研讀討論兩個方面的內容：一是教學案中的問題，二是學生自主發現和生成的問題。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據學情來定。

5.達標檢測

設計以多變的題型呈現，總體還是以基礎題為主，但應設有綜合解答題，綜合題要有典型性、代表性，要緊跟時代步伐。80%-90%的學生能做全對，題量不能超過6道題。學生答題時間不能超過8分鐘。

二、學案導學的創新要素

導學案在近幾年受到廣大中學師生的熱愛有著其自身諸多創新的要素，下面是筆者的幾點心得。

1.“學案導學”調動了學生的學習積極性

“學案導學”改革了學生的學習方式，學生根據學案學習，目標步驟清晰，避免了學習的盲目性。尤其是對學習習慣不好的學生，以前由于跟不上老師的思路，想學也無從下手，成績越來越差，甚至失去了學習的信心。現在有了學案就不同了，學生可以根據學案逐條看書，即便是程度再差的學生，也能完成部分內容。

2.充分發揮了集體智慧，體現了集體備課的作用

要求充分發揮集體智慧，在備課環節上花大工夫，下大力氣。各備課組要明確分工，每周指定一名主講教師，提出主講方案，其他教師在集體備課期間提出教學疑問，全組討論解決共性問題，研究制定出學生課下預習的內容，課堂討論的內容、課堂動手實踐內容及課后反思內容。

3.使三維教學目標的實現得到優化

導學案首先從時間和空間上為學生的學習創造了參與具體學習的過程和給予了如何自學的方法；而知識和能力則是學生在親身經歷學習過程中所遺留下的深深痕跡，并演變成為學生進一步學習所依賴的基礎和必不可少的智力因素；因為有了親身經歷，學生便真正體驗到了獲取知識后的甘甜和喜悅，而所有這些又都化作一份份非智力因素，成為促進學生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成長的原動力。

4.促進教師角色與教學行為的轉變

從師生的關系看，新課改要求教師應該是學生學習的幫助者，具體表現在教師是學生學習的培養者和教師是學生人生的引路人兩個方面。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。導學案對學生自學的高度重視和對教師引導作用的強化，使得教師這一角色的轉變在學案中變成了一種自覺行動。導學案最大的特點之一就是把教師從傳統的以講為主的角色中解放出來，使教師有充足的時間和空間通過學案設計和指導實現了教師對學生的幫助和引導。