關注生命成長助力高效課堂

田學年

【摘 要】目前，從整體上看，小學教育的主導主體有了明顯的轉變，特別是郭思樂教授提出的“生本教育”思想一改傳統教育模式。傳統教學模式一切為了教師好教而設計，以教師為中心，教師靠著分析教材，把知識灌輸給學生。而“生本教育”所提倡的教育理念，不僅關注知識的學習形式，更注重個體生命的互相尊重。“教師不僅要教給學生知識，還要給予學生打開知識大門的鑰匙。”也就是說，教師不僅要引導學生“學會”，還要讓學生“會學”。

【關鍵詞】學習目標；高效課堂；自主學習

【基金項目】本文系白銀市教育科學“十二五”規劃課題“生本教育思想在高效課堂中的應用”（編號：BY2015G033）的科研成果。

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0031-02

近期，筆者有幸赴河南省沁陽市永威學校參加“先學后教，當堂訓練”的教研活動，受益匪淺，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了“生本教育”倡導的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的現代教學思想，是一種適合學生自主學習的教學模式。這種模式把課堂主動權還給了學生，使學生的各項潛能真正從沉睡中被喚醒，讓課堂煥發出強大的生命活力，閃耀著生命的光彩，讓每一朵生命之花都盡情綻放。

一、學習目標明細，給學習帶來動力

“贏得好射手美名并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”課堂學習也是一樣，沒有目標的學習是盲目地服從、機械地執行，帶來的負面效果就是學習動力的缺失。如何才能使學生的課堂學習充滿動力？筆者以為，必須在認真學習課程標準的前提下實現學習目標的明晰化、具體化，并且難易度適中，可操作性要強。“生本教育”強調學生的主體性，起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。

怎樣讓學生高效地先學呢？學生的主體能動性必須在學習目標明確的前提下才能展開，沒有明確的目標，學生主體的行為就會變得茫然，降低學習效率。有了明確的學習目標，才能更好地發揮學生的主體作用。“先學后教”的教學模式在開課伊始就以學習目標為重點，讓學生帶著任務目標去學習新知，使得學習主體的活動變得有的放矢，這樣才能真正做到“以學生為根本”。例如，學習《桂林山水》這節課時，上課開始，教師板書課題，繼而出示學習目標，讓學生齊讀、自學，教師巡視并根據自學的情況隨機出示自學指導，幫助自學困難的學生完成自學。通過這一系列的學習目標、任務，學生的主體性得到了充分發揮，課堂效率也得到了大幅提升。

二、分合相宜，給課堂注入活力

獨立思考，團結合作，無論學生能完成多大的學習任務，如果不學會與他人合作，他將永遠無法取得學業的長足進步。“生本教育”大膽提出了解放教師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性、依靠學生內部自然發展的新型教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現“人的完滿發展”。生命的成長，由于每個學生無論多少、無論對錯都會有自學所得，都想在同伴面前“秀”一下。

此時，在課堂上給學生提供展示的平臺，先進行小組內的學習交流，把在 “先學”時找出的疑難知識說出來，向已經學會的同學請教，讓先學會的學生教不會的學生，從而建造互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。通過這種方式形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人是好學生的學習氛圍，從而實現“先學后教，當堂訓練”中的“兵教兵”，即學生教學生，教既是學習的過程，也是教學的體現。試想一下，教師要把自己學會的知識教授給別人，首先必須內化知識，組織梳理，闡述理論，最后組織語言講述。對于不明白的聆聽者，在主觀上首先是一種刺激，他也一定希望有更好的表現，有時候不同的觀點也許會碰撞出“五彩的火花”。

例如，筆者在聽語文課《太陽》的過程中，學生完成了前期“先學”，接著教師設計了一個小組活動，讓學生展示自己的自學成果，這時一位學生自告奮勇到講臺前來講述關于太陽的知識，說完后贏得了大家陣陣的掌聲。突然，另一位學生提出了不同的觀點，“一石激起千層浪”，大家展開了激烈的討論，有的查資料，有的讀課文，更有甚者要求教師用手機上網搜索一下……最后，教師及時指導總結。整個過程中，學生從自身獲取知識的內需出發自發學習，取得了事半功倍的學習效果。

三、注重自主學習，提升學生能力

“唯一能持久的競爭優勢是勝過競爭對手的學習能力。”“禮記·學記”說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，強調的是教師在學生自我教育過程中的引導作用，本質上也是對學生自我教育的尊重。教師應該善于挖掘孩子的潛能，培養他們包括學習能力在內的多方面能力。對基礎好的學生，要重視打開他的思路，培養創造性思維，提高學習效率。學習的核心部分應當是感悟。人與動物都可以訓練，而感悟、創造只有人才能做到，僅僅靠訓練而沒有創新是不行的，創造性不能被訓練出來。學生創新是“學大于教”的行為，感悟其基本的工作形式的，一旦養成了獨立解決至少一門學科的學習能力之后，就很有可能在其他學科的學習中做到觸類旁通。

以前在課堂上，往往是教師喋喋不休，學生被動聽講，并沒有真正參與到學習中來。即使教師在課堂上設計了小組合作環節，學生也只是“做樣子”，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來，更別說自身能力的發展提升了，這與“生本教育”所倡導的思想是背道而馳的。“先學后教，當堂訓練”教學模式有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進。課堂上，學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。其主要內涵是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生自學能力的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求。

只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。例如，教學中，筆者讓學生爭當小老師，個個像模像樣，加一加、減一減、換一換等生字的學習方法運用自如。原來在課堂上不積極回答問題的學生，對學習的參與積極性不高，但自從讓學生以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們的學習積極性特別高，課下還主動請教問題。

在“生本教育”理念下結合“先學后教，當堂訓練”的教學模式，揭示的教育本質就是尊重生命，讓生命有尊嚴地茁壯成長，從而實現真正的、有尊嚴的“人的教育”。這種“人的教育”不僅僅是學生生命的成長，更重要的是學生和教師生命的共同成長。

（編輯：易繼斌）endprint