開放、協同、創新：職教名師工作室共同體的構建

李建紅

摘要：職教名師工作室共同體是由共同目標與責任的名師工作室組成的聯合體。遵循名師工作室共同體建設理念，以共同的愿景、明確的目標、務實的實踐，發揮名師工作室共同體的功能，培養優秀團隊和精干名師，實現教師隊伍持續發展、良性發展、優質發展。

關鍵詞：名師工作室；教師發展；共同體；成長

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0038-04

教師專業發展是一個漸次的、長期的過程，是在探索、實踐、反思中錘煉的過程。名師工作室注重在實踐中研究、在研究中實踐，做到個體研究和合作研究的融合，名師工作室在功能發揮的過程中，對廣大教師特別是青年教師的發展具有顯著的引領和帶動作用。通過名師工作室共同體建設，以促進教師團隊的專業發展為共同愿景，以開放發展、協同發展、創新發展為核心建設理念，將在學校優秀教師團體和全體教師共同成長中發揮不可或缺的重要作用。

一、名師工作室共同體建設理念

組建職業教育名師工作室共同體，進行名師工作室間的互助發展，從而打造一批理念共享、資源共享、方法共享、成果共享的“名師工作室共同體”，應成為名師工作室共同體建設的示范。

（一）開放發展

開放發展環境下，奉行互利共贏的開放原則，堅持“引進來”和“走出去”相結合，形成名師工作室共同體建設內外合力，從而實現團隊建設成效最大化。名師工作室共同體的開放發展是合作中的發展、競爭中的發展、雙贏的發展。

職業教育是公平與效率的競爭。教育的宗旨是培養人才，是將知識、技能、方法進行傳遞和服務。為此，名師工作室共同體首先是合作發展，是合作中各方探究最合理的教育行為方案，進行教育教學方式方法的改革。實行“引進來”策略，從高職院校和行業企業中聘請知名專家、教授，指導名師工作室發展，實施“名師帶高徒”；通過“走出去”，學習先進教育教學理念、教改方法和現代技術，掌握“工匠”技能，提高名師工作室共同體綜合能力。只有在合作的背景下才能實現資源利用最優化，只有在合作的過程中實現教學成果最大化，才能在合作中實現分區域、分層次、分崗位的育人目標。

同時，名師工作室共同體的發展也是競爭發展。在職業教育的各類賽事中，有諸多緊扣行業發展，能引領職業前沿的比（競）賽。通過工作室共同體及其教師間相互競爭、相互學習、相互合作，取人之長，補己之短，使比（競）賽的職業技藝更加精湛、成果更具有普遍性。共同體間以最“合理”、最“優”的具體策略推敲投入與產出的最佳臨界點，形成策略集合和“盈利”集合。

（二）協同發展

協同發展理論指出：不同資源或者個體，相互協作完成某一目標，達到共同發展的雙贏效果，促進社會可持續發展。

職教名師工作室共同體是職教優秀教師的共同成長“孵化器”，是職教師資培養的新舉措和新模式。充分發揮其精干成員力量，加大教育教學研訓團隊建設，提高其在產學研等教育教學過程中的協同發展。

堅持多樣性，通過管理制度、培養機制建設，激發團隊及教師內在發展動力，滿足其發展需求的多樣性，進而促進其在教育、教學、科研、實訓的全面協同發展。堅持公平性，通過確立發展機制、制訂規則、公開評審、成果交流、事后跟蹤，實行多形式同等條件下的公平競爭。堅持協同性，促使雙方發揮各自特長，繼續發揮優勢，以求得各方的共同發展，共同進步。

名師工作室共同體要注重內涵發展，精心構建“骨干教師——名師”發展體系，以名師為引領，以項目研究為紐帶，充分發揮示范作用：帶一類團隊、抓一批項目、做一次展示、出一批成果，凝心聚力，協同發展，把名師工作室共同體建設成名師成長的平臺。

（三）創新發展

職教教師專業化發展的過程是教師認識自我價值的過程，亦即不斷履行現實要求、創新發展的過程。名師工作室共同體在于提高教師的核心競爭力和專業品質，培養終身學習、與時俱進的人。

職業教育名師工作室共同體的運行，從課堂教學研究延伸到專業技能研究，從校內實訓延伸到校外實習實訓，從業務研究延伸到創新創業研究，從教科研研究延伸到產學研賽互動融合研究，以促進就業為導向，堅持適應需求，面向人人，實施創新驅動發展。

職業教育名師工作室共同體充分體現職教本源，緊跟國家創新發展戰略進行專業結構調整、培養模式優化，成立名師工作室成員參與的校企聯合工作室，推進互聯網+下的專業設置、實訓建設、信息化教學。創新校企合作、工學結合的育人機制，堅持產教融合、工學結合、知行合一。

二、名師工作室共同體的功能

職教名師工作室共同體是多層次、多形式并存，跨學校、跨區域共同體。

（一）目標導向功能

作為組織，須有統一的組織機構、共同的目標。名師工作室共同體的每個成員與組織以更好地教書育人為共同的愿景。組織的愿景是通過促進組織內部每一個教師的專業發展，形成團隊精神，培育團隊知名度和美譽度，拓展團隊影響力。團隊成員的個人愿景是促進自己和其他教師持續不斷的專業發展，實現“目標——成效——新目標——成果”的螺旋式成長。

名師工作室共同體是基于教育教學中的現實問題而展開的。問題導向的研究為名師工作室共同體提供了明確的研究目標和方向。明確的目標是共同體之間有效溝通的前提，是整個共同體著眼于要達成目標，從而形成一個務實向上的學習環境。名師工作室共同體的建設，全力實現培養一批名師、帶出一支團隊、產生一批成果、形成一張網絡“四個一”的目標。

（二）同伴互助功能

“教師‘自身的教學經驗和反思以及‘和同事的日常交流是他們自身教學知識的最重要的來源”，‘在職培訓和‘有組織的專業活動也是比較重要的來源。”[1]這一研究結論表明教師個體專業化發展之路的特殊性：團體共享性與實踐經驗性。名師工作室共同體成員在同伴互助下學習、切磋、碰撞、協調、合作和生成，實踐經驗在校本場域中全面提升。

在同伴互助下，促成教師專業知識共享、專業能力共進。團隊及其成員互幫互助互學，精心策劃教學，勤于探索規律，潛心教育研究，形成讀書學習、專家引領、交互對話、打磨課堂、課題研究、創新尋覓、展示輻射等豐富多彩、科學高效的工作路徑。團隊成員全身心教書育人，在教學實踐中，探索規律，不斷提高教育教學技能，努力提高教學質量。

（三）示范輻射功能

名師工作室共同體的構建，跨區域名師共同體間的項目運行，實現了名師集聚效應。充分發揮名師的領銜、示范、輻射作用，提升名師團隊的凝聚力和影響力，更利于教學成果的研究、應用與推廣，形成創新型團隊建設樣本。“組織在于活動”，要發揮名師工作室共同體的示范輻射功能，通過各種活動載體推進團隊建設向“高、精、尖”發展，打造職業教育的“知識、技能、信息”高地。要增強名師及其成員執掌職業教育教學技藝的“厚度”，從而多維度、立體化、系統化地發揮名師工作室的作用。

名師工作室共同體的活動交流、師徒結對，輻射名師愛崗敬業、為人師表的個人魅力，潛移默化；“同課同構”、“同課異構”的課堂打磨與展示，展現名師課堂教學的技藝；依托技能賽臺，與能工巧匠切磋技能，夯實職業技術，展示職教“工匠精神”。博納新媒體資源，深入課題研究，學以致用，進行人才培養模式的改革，推進信息化、現代化的現代職業教育改革。

三、名師工作室共同體主要任務

名師工作室共同體圍繞教師專業成長，著重通過高效課堂研究、現代技能研究、以德育人研究和專業建設研究，穩步推進學校的專業建設、校企合作、教學研究、課程改革、技能大賽等活動，實施內涵式發展。

（一）高效課堂研究

課堂教學是教師發展的主線和生命，是教師教學實踐的主陣地。教師教學能力表現在課堂教學中實施有效教學的能力和水平，是一種過程科學性和結果有效性的綜合能力的體現。它體現了教學以人為本、尊重科學、可持續發展的教育教學理念。

名師工作室共同體中以教師課堂研究為實踐基礎，通過共同體的學習和協作，將不同專業的學科知識、學生知識、專業知識、職業技能、評價體系、教法學法等知識與過程“活化”。進行案例研究，借用生活素材以及源于真實情境中的專業教學案例，以故事描述的手法，對教師在教學實踐中所遇到典型教學事例進行“解剖麻雀式”的案例研討、分析與反思。進行課例研究，堅持以生為本，關注課堂教學的簡潔與高效。圍繞一節課的課前、課中、課后所做的系列過程進行反思和研討，對教學問題和教學過程進行再現和描述，解決教學中出現的問題，完善教學技能，提高教學技藝，實現團隊專業教學能力的螺旋式上升，奠定教師的教學品質。立足課堂研究，轉變教師的教學方式，注重啟導、扶導、開導，變革學生的學習方式，注重體驗、建構、表現，變革教學方式。

（二）現代技能研究

立足職業教育，緊扣“中國制造2025”，職業教育的專業技術向現代職業技術革新，對專業人才培養提出了全新要求。職業人才的培養要主動適應新形勢，關注產業發展的最新動態，消化、吸收、傳遞最新產業技術，培養具有“工匠精神”的職業人才。

加強社會服務功能，全面培養“雙師型”教師。職教名師工作室共同體突出“職業性”和“實踐性”雙重元素。“走進企業，參與實戰，提高技能”，在行業企業專家指導下進行技能研討，關注專業領域發展的新技術、新材料、新工藝，感受專業技術發展的新形勢，剖析專業技能的新要求，實現“職業與企業、崗位的對接”。到企業進行技能實踐，以全新的角度審視自身發展，在培養可量化、可目測的顯性操作技能的同時增加問題化解能力、自主學習能力等隱性技能，滿足智能制造的時代要求。投身技能賽場，參加技能比賽和技能指導，在比賽中體驗職業技能的精髓、職業技能的奧妙，引導動員廣大學生立足崗位、內化職業精神和掌握職業技能，學技成才。使職教名師工作室共同體成為教師產學研的平臺、校企合作的窗口。

（三）以德育人研究

牢固樹立“育人為本、德育為先”的教育理念，立足教育人、引導人、培養人，培養具有良好社會公德和職業道德的應用型技能技術人才。注重專業教學與道德培養有機結合，實施“企業文化進校園、職業文化進課堂”行動，統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人，用精益求精的工匠精神激勵學生，培養學生的社會責任和專業思想。

在專業課教學中，把課程的教學內容與構建學生職業素養結合起來，把課程的教學過程與學生人格培養融合起來。注重用優秀畢業生的先進事跡教育引導在校學生，潛移默化地開展德育教育，幫助學生形成正確的道德認知，養成積極的情感態度觀。結合實訓實習的特點和內容，廣泛開展“能工巧匠、專業勞模進職校”等務實有效的主題教育活動，把德育與智育、美育有機結合起來，努力構建全員、全過程、全方位育人格局。在專業實踐中，進行以愛崗守信為重點的職業道德教育，進行職業紀律和安全生產教育，培養具有現代職業理念和良好職業操守的高素質人才。

（四）專業建設研究

職教名師工作室共同體的亮點是“職業性”，圍繞專業建團隊、職業定培養，立足專業謀建設。發揮名師工作室共同體中職業教育名師、行業企業專家、業務骨干等眾多力量，統籌謀劃、推進專業建設，形成專業品牌、專業特色。

傳承和創新相結合，運用新媒體，深入進行市場調研、企業調研和崗位調研，形成吻合專業和地方經濟建設實情的專業人才調研報告、職業崗位分析報告和職業素養調研報告。正確定位專業培養目標和專業建設方向，務實、有效地與當地社會經濟產業發展相銜接，進行以信息化為手段的專業課程及其資源建設，輔之以教學方法改革，依據考核內容和評價標準，全面深化職業學校教學改革的“轉型升級”，并貫通“教學——實訓——技能考證——技能比賽——學歷提升”環節，形成良性循環。以學生職業能力發展為目標、提升學生職業素養，進行創新實踐研究，培養學生協同創新能力，真正形成專業建設與市場需求、學生發展、師資培養、實習實訓、就業創業等聯動。

名師工作室共同體是實踐共同體。教師實踐共同體以促進教師的主體性發展為導向，通過提升教師實踐性智慧為途徑，促進教師知識共享、提升教師效能、創建教師學習及專業發展的動態環境。名師工作室共同體間互通有無、相互借鑒、共謀發展，拓展了教師專業化成長渠道，創新了教師自身發展的途徑，實現名師資源利用的“最大化”。

參考文獻：

[1]范良火.教師教學知識發展研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

Opening， Collaboration and Innovation： The Construction of the Vocational Education Teachers' Studio Community

LI Jian-hong

（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： The vocational education teachers' studio community is a consortium of teachers' studios with common goals and responsibilities. It follows the building concept of the teachers' studio community， undertakes the practice of a common vision， clear objectives and pragmatic practice， plays the function of the teachers' studio community， and cultivates excellent team and competent teachers， in order to achieve sustainable， healthy and quality development of the teaching faculty.

Key words： teachers' studio； teacher development； community； growth