“慕課”背景下會計學課程教學改革與創新

林麗　劉東輝

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0114-03

摘要：慕課（MOOC）作為一種新型網絡課程，自興起即得到全球眾多名校的積極響應，已成為當今關于教與學的熱點之一。慕課的出現，推動了課程教學的改革與創新。本文借鑒慕課的特點，對傳統會計學課程進行了有效的嫁接，初步提出慕課在會計學課程教學上的應用方案。

關鍵詞：慕課 會計學 翻轉課堂

一、引言

慕課，即大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是新近涌現出來的一種大規模開放在線課程模式。它以學習者為中心，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，使個性化學習成為可能，并引發了教育理念和教育體系的全面更新和調整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學。這股熱浪也席卷了我國高等院校，慕課的中國本土化進展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個國家和地區的129萬注冊學習者選修清華大學學堂在線推出的504門慕課，選課人次達267萬。截至2015年底，我國慕課選課人數達到700萬。2015年11月，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課（簡稱MOOCAP）啟動儀式在清華大學舉行，MOOCAP理事會也正式成立。面對異軍突起的慕課，我們的課堂教學、教學方法手段必須做出相應改革。

會計學是一門實務性較強的應用學科。隨著商業環境的日益復雜，商業模式和交易方式的不斷創新，與國際趨同的會計準則的不斷變革，對傳統的會計學教學產生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學生多數是90后，他們熱情開放、個性鮮明、勇于嘗試。傳統的以講授為主的灌輸式課堂教學模式已遠不能滿足他們的學習需求，他們更樂于利用手持移動終端設備進行碎片化學習。這些都使得基于慕課背景下的會計學課程教學改革勢在必行。

二、會計學課程慕課的態勢分析

（一）優勢（S）。一是教學資源豐富。會計學慕課可以將知識點細化，以短小精悍的視頻模式呈現，充分運用動畫、視頻、微課程等靈活手段，內嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學資源種類，滿足不同層次學生的學習需求。學生普遍反映會計學課程知識點多，講得快，消化慢，常學常新。有了慕課作為補充，可以在一定程度上緩解會計學課程內容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。同時，還可以通過慕課反映會計行業最新的發展動態，提供與時俱進的教學內容。二是學習方式靈活。學生可以隨時隨地根據興趣和掌握程度進行學習，且只有在掌握了課程內容后才可以繼續學習，充分激發了學生的學習興趣。三是教學評價方式靈活。慕課的評價平臺能夠記錄學生學習的過程，包括上線時間、訪問次數、交流次數、互評次數、學習進度、線上測試分數等，便于教師及時了解學生的學習狀況，從而有的放矢地進行教學評價，客觀而高效。學生也可適時快速地得到來自同學和教師的學習評價反饋，在師生間形成良好的評價反饋循環。

（二）劣勢（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學生的情感交流和思維碰撞。教師面對的不再是學生而是機器，課堂的激情不再，缺乏臨時生成的問題和即興的精彩。而學生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學習者在學習過程中得不到系統的知識架構。由于慕課背景下，學生可以自主選擇學習內容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進行學習，有可能得不到系統的知識框架，學習到的知識是零散的、碎片化的。三是在線學習效果不佳。慕課的學習效果很大程度上依賴于學生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學生在沒有監督的情況下，學習效果往往不佳。四是配套的教學資源“靜”多“動”少。目前一些慕課教學資源基本都包括課程介紹、各章重難點、習題、PPT等靜態資源，教學資源的實用性、時效性不強，沒有提供及時的學習支持服務，動態化學習資源不完善，制約了慕課的建設。

（三）機遇（O）。一是學習需求廣泛。伴隨我國經濟的發展，大眾創業、萬眾創新的提出，人們對會計服務提出了新的要求和期待。學生、企業和社會迫切的會計需求，為會計學慕課的發展提供了契機。二是國家的政策支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會同發改委和中國人民銀行等五部委發布了《構建信息化手段擴大優質資源覆蓋面有效機制的實施方法》；2015年底，教育部《十三五發展規劃》提出：“加強慕課建設、使用和管理”。政策的扶持，是會計學慕課發展強有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會計學精品課程已經在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費學習，這些課程特色鮮明、教學效果顯著，擅于運用先進教學技術，具有榜樣作用和輻射效應，為會計學慕課提供了良好的范例。

（四）挑戰（T）。一是高注冊率，低成功率。當學習完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時，高輟學率和低完成率的現象就會發生。目前很多慕課注冊人數多，但課程平均完成率低，使得慕課學習虎頭蛇尾。二是學生偏好名校名師課程，校內課程熱情度不高。三是課程建設需要大量的資金支持。慕課建設是一個系統工程，需要課程平臺建設等技術支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實施并取得成功的關鍵。

三、慕課環境下會計學課程教學改革具體實現途徑

根據SWOT分析我們可以看出，會計學慕課機遇與挑戰并存。我們要發揮優勢、克服劣勢、利用機會、化解威脅，構建適用的會計學慕課體系。慕課學習具有獨特的優勢，但它替代不了教師的指導、啟發以及學生之間的討論、課堂的即時生成。因此，慕課背景下會計學課程的改革與創新，并不是完全照搬慕課，而是結合會計學課程的性質和特點，本著輔助、實用的原則，將慕課與傳統課堂教學相融合。

（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學內容。為了適應慕課的教學模式和要求，需要對傳統會計學課堂講授的內容根據慕課教學形式的特點進行重新編排。

1.利用慕課，增加會計職業認知內容。包括基本的企業會計認知、會計憑證認知、會計賬簿認知、財務報表認知和會計人員素質認知，使學生清晰地了解會計學的重要地位，增加其學習的動力。學生可以根據課程的導學介紹，結合自身的學習目的和水平，從不同的切入點進行學習，實現個性化、差異化的學習。

2.利用慕課，補充課程相關知識。會計學課程在具體的業務中經常涉及到各學科的相關知識。例如，在企業的供產銷業務中會涉及增值稅、消費稅等稅法知識，在所有者權益業務中會涉及公司法、證券法等經濟法內容，在持有至到期投資和應付債券等業務中會涉及資金時間價值等財務管理知識。利用慕課，學生可以提前學習相關學科知識，教師就可以在課堂上重點講解會計知識，克服了傳統教學中相關課程的交叉點無法講授的弊端。

3.利用慕課，分不同主體介紹經濟業務的核算。目前的會計學課程內容主要以工業制造業企業為例，按照一個會計主體的主要經濟業務活動依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉企業資金籌集、供應、生產、銷售階段以及資金退出業務的核算，但容易禁錮學生的思想，使學生只熟悉一個會計主體的核算，其全面、系統的會計思維能力得不到提高。引入慕課平臺后，可以將會計核算必備的知識點和概念通過視頻片花完成，將系列經濟業務做成一個或若干個案例放在慕課平臺上，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆購銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創設不同的情境，如運費的處理、商業折扣、現金折扣、結算方式等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，運用已經掌握的知識提高會計核算水平，鍛煉學生綜合運用專業知識分析和解決問題的能力。

4.利用慕課，增加職業道德、職業判斷的內容。慕課內容不僅要把會計知識作為關注的焦點，更要把職業道德、職業判斷等貫穿到整體的內容之中。可以制作一些微視頻或微電影，有意識地設計一些對職業道德、職業判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強的、職業判斷空間較大的橋段，適當添加“私設小金庫”“坐支”“出租出借賬戶”“設置賬外賬”“設置秘密準備”“粉飾會計報表”等內容，讓學生有機會對會計職業道德的現實問題做出模擬決策。

5.利用慕課，拓展學習空間。可以借助微信群、百度貼吧、YY課程、騰訊課堂等發布和會計學課程有關的熱點新聞，與學生互動交流。為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，還可以設置拓展學習模塊，通過慕課平臺發布拓展閱讀材料，讓學有余力的學生進行知識深度和廣度方面的拓展和提升。

（二）利用現代信息技術，注重精巧的課程設計。目前，很多會計學慕課的視頻內容只是簡單重復傳統教學課堂影像，沒有體現出短而精的慕課精髓，收效甚微。會計學慕課教學微視頻內容的選擇應該是會計學課程的重點和難點，其實質著重在精彩的視頻內容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動。在慕課中，會計學典型的知識點可以視頻片花的形式進行處理。如根據會計賬目的具體操作和實景講解設計情景劇，撰寫腳本，進行拍攝，再經過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現對學生會更有吸引力。也可以是動漫形式，將教學內容巧妙地用動畫、漫畫表現出來。如會計數字書寫、會計憑證的編制、會計賬簿的登記和會計憑證的裝訂，利用動漫展示填寫規范和裝訂技巧，讓學生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學習效果。

（三）創設會計實踐教學環境，注重實踐教學。慕課教學時可以利用現代信息技術，創設資源豐富、表現形式多樣的會計實踐教學環境。可以利用視頻片花，設置真實的業務發生情境，對于企業發生的經濟業務，摒棄文字描述，直接提供真實的原始憑證，讓學生進行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業銷售商品，會涉及銷售單、增值稅專用發票、出庫單、發運單等原始憑證。在慕課教學中直接給出銷售單和出庫單，要求學生自己填制增值稅專用發票，并分清各聯次的用途，然后再根據原始憑證填制記賬憑證。學生在學習時可以相互討論，研究相關票據的用途，進行賬務處理。再比如支票，可以設計策劃一個使用支票結算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發支票傳遞給持票人，出票人根據支票存根進行賬務處理。在視頻中重點介紹支票的填寫規范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機或計算機模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業務核算，讓學生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養學生會計職業崗位的能力，還可以進行會計分崗位模擬實訓，分設出納、往來會計、總賬會計、成本會計、會計主管等崗位，由學生分組扮演角色進行賬務處理，使學生了解財務部門的崗位設置，明確各個財務崗位的職責，熟悉財務工作業務流程，為其零距離就業打下堅實的基礎。也可以利用慕課平臺，引進“跨專業、跨崗位、全場景、3D動畫、虛擬現實的財經綜合類實訓軟件”，對學生進行模擬綜合實訓。

（四）拓展教學方式方法，增強課堂吸引力。根據慕課的特點，需要不斷創新教學手段和方法。可以綜合運用情境教學、思維導圖、問題討論、案例分析、翻轉課程等教學方法，使課堂更具吸引力。

首先，設計活潑生動的導入情景。課程導入是學習會計學的第一環節。學生在開始接觸會計學課程時，往往對“會計”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會計的產生和發展，或者直接讓學生課下自學。這都會使學生一開始就覺得會計枯燥無味，失去了學習的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會計的產生和發展》，在生動的動畫中讓學生了解會計的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學生熟悉的影視作品激發學生學習會計的興趣。其次，運用靈活有趣的教學方法。受同行的啟發，筆者把常用的一些會計科目融進《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會計學課程的特點和學習方法，希望傳遞簡單、快樂的會計科目知識：“大學開設會計課，它的課程很奇特，它的內容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤、利潤分配業績很美麗，預收賬款、預付賬款需要特別記，應收賬款，壞賬準備，時刻相依！”。第三，運用豐富多樣的教學手段。比如，在會計學課程學習過程中，學生對企業的資金循環和周轉沒有感性的認識。此時若輔以慕課教學就可以迎刃而解。利用多媒體教學手段，制作漫畫的動態效果給學生展示企業各資金運動流程圖，再現產品的采購、生產和銷售流程環節，使學生對具體的資金運動產生感性認識，便于對各環節核算的理解。

（五）設計課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導渠道。慕課具有很強的互動性，討論是一種重要的教學活動。可以在慕課平臺上開發答疑、討論的即時互動模塊，教師針對學生存在的問題進行答疑，并且提出相關的拓展題目讓學生討論。傳統課堂教學中大多數學生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學中，學生可以匿名或用昵稱大膽發言和提問。并且，慕課平臺會對學生提出的問題進行排序，教師可以有針對性地回答學生們都關心的問題，同時也鼓勵提倡同學間互教互學，互幫互評，通過互助解決學習中的疑難問題。

（六）設計練習和測驗，創新考試方式。慕課的核心教學理念之一是針對授課內容精心設計練習和測試。教師在制作慕課的微視頻時，要有效地把握教學規律，合理地控制時間，巧妙地設計問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個即時的小測驗和練習題。即時測驗可以借鑒網絡游戲中的通關方法。每講完一個知識點，計算機就自動跳出一些問題，學生只有準確回答過關之后，才能繼續聽課，以使學生得到系統的知識架構。還可以設置每個模塊的單元測驗，幫助學生鞏固復習。測驗可以允許學生進行幾次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績。學生的綜合成績可以由“慕課課程的完成情況”“作業完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個部分組成，最后根據權重核算出綜合成績。S

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