小學語文重點句的教學策略

劉學

《全日制九年義務教育小學語文教學大綱》中指出：“要重視句子的教學。理解句子是理解課文的基礎，各個年級都應重視培養學生理解句子的能力。”由此可見，把重點句教好，是優化課堂教學重要的一環。一堂教學效果明顯、實用性強、能真正落實語文的工具性和人文性的語文課，最精彩之處便是對重點句的教學上。在精講重點句的過程中，教師應該運用各種教學手段，讓學生能對句中的閃光之處進行深入理解。那么，在教學重點句時，有哪些方法值得借鑒呢？

一、理解重點詞，以點帶面

詞是構句的基本單位。在閱讀教學過程中，抓住某些關鍵詞語，就能“一通百通”，理解句子的含義、作用，進而理解文章的中心。這樣的“重要詞語”一般包括與寫作對象或文章主旨密切相關的詞語（概念）、指代詞和具有指代作用的詞語、在文中有含義差別的同義詞或近義詞、在文中被臨時賦予特殊含義和深層意義的詞語等。這些詞語都躲藏在句子之中，等待教師去發現并引導學生深入探究。

在《鸕鶿》一文中，有這樣一句：“近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。”在教學時，如何能讓學生體會到漁人在此時的愜意、無憂無慮、自由自在呢？教師可以讓學生根據自己的理解把“悠然”一詞換掉。學生從簡單的“悠閑”說到了“悠然自得”，從“悠然”一詞中深刻地體會了漁人此時的心境。

對重點詞語的解讀，就是對重點句的理解。新《小學語文課程標準》對中年級的目標要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”因此，教師在教學重點句的過程中，在重點詞語上下功夫是很有必要的。

二、豐富句式，巧妙增刪

在一些文章中，一些句子往往用詞簡單、句式簡單，讓學生很難把握哪個詞是重點。那么如何將這樣的重點句講透，讓學生體會到這些句子所要表達的主旨呢？在《地震中的父與子》一文中，課文最后有一句：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”這是全文的重點和中心。為了體會父親的了不起，經過教師的引導，學生很快會在文中找到對于父親的三處語言描寫，但這三處描寫都只有簡單的幾句話。如何讓學生理解父親對兒子的那種永不放棄的愛呢？教師在教學時，可以通過讓學生想象父親的心情，并在這三句簡單的語言描寫前加上合適的形容詞形容父親說話時的語氣。學生在自己的體會和想象中豐富了句式，便能體會到父親當時從茫然無助到急切期盼，再到堅定不移的心理變化。

除了增添詞語之外，還可以運用刪減詞語，通過對比理解重點句。《秋天的懷念》一課中，有這樣一句話：“母親這時就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂時，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”當學生抓住了“悄悄地”一詞時，教師便可讓學生把“悄悄地”三個字去掉，讓學生讀完以后，再談談自己的看法。學生在這樣一有一無中，就體會到了“母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心，就怕一不小心傷害到兒子。這是一位怎樣的母親啊！”

三、結合語境，體會含義

一般的詞句都有其固定的意義，但一旦放入文中，置入了具體的語境之后，就能夠恰如其分地表達豐富的思想內容。因此，教師在教學重點句時，要引導學生除了觀察句子的特點之外，還要聯系作者意圖和語境來對句子進行理解。例如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生對于文中“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句的理解容易僅限于字面，這時教師就應該讓學生在了解了作者的寫作意圖和前文中所描寫的小女孩的悲慘身世之后，讓學生再理解“光明”和“快樂”一詞，體會這一幻想后面作者隱藏的無奈與悲傷。

詞不離句，句不離篇。對句子的理解如果脫離了課文文本，脫離了作者背景，也就脫離了它的真實存在的意義。

四、以讀促解，回歸本真

“書讀百遍，其義自見”。根據文章的內容、體裁選擇朗讀這種方式，可以幫助學生理解重點句和課文。朗讀的形式可以多種多樣，很多句子即使不講，學生也能夠通過自己的朗讀來理解句中包含的意義。如學習《小稻秧脫險記》一文，學生在讀“快把營養交出來。”一句時，讀出雜草們蠻不講理的氣勢，甚至加上動作，就會對句子的理解上升一個層次。

朗讀不僅僅是學生理解句子的手段，還可以是檢驗學生理解效果的方式。學生想要讀出感情、讀出主旨，就必定要立足于理解句子的基礎之上。

在設計重點句的教學時，讓學生以上述形式參與到句子的理解中來，才能讓學生真正走進作者的內心世界，讀懂文本的真正含義。教師在教學重點句時，既要有化整為零的細心，讓學生找到句中值得品味的成分，又要有化零為整的全局意識，讓重點句的教學起到“四兩撥千斤”的效果。