激發文本閱讀興趣的有效策略

王運重

隨著新課改的不斷實施，小學教育體制的不斷深入和發展，傳統的“填鴨式”教學已經難以在教學中發揮主導作用，而以學生為教學主體的教學理念逐漸被接受和認可。教師如何在教學中激發學生的閱讀興趣和閱讀愛好就顯得尤為重要，讓學生能夠在課堂氛圍和教學引導下，形成自我閱讀、自我思考的能力。

一、小學語文教學激發文本閱讀興趣存在的相關問題

雖然新課改的不斷深入，新的教學理念也在教學過程中得到了運用，小學語文閱讀教學的課堂教學質量也取得了很大的進步。然而從教學整體上來看，教學新觀念的落實情況和傳統教學的教學慣性，仍然是影響閱讀教學質量的最大因素。

1.學生缺乏閱讀興趣

閱讀，作為學生學習課文知識的一項基本能力，學生閱讀能力的強弱關系著課堂教學質量的高低。然而，在實際的課堂教學過程中，對學生的閱讀能力的培養，有不少教師仍然沒有足夠的重視，對學生如何進行有效閱讀缺乏必要的指導，導致學生從主觀上對閱讀的重要性出現偏差，認為閱讀在學習中不重要。在課堂的實際教育當中，教師要注重培養學生的閱讀興趣，尋求有效的教學方法，提高學生的閱讀能力，繼而在此基礎上提高課堂教學質量。

2.學生在教學過程當中的主體地位不明確

雖然經過對傳統的教學存在的弊端做出了很大的改進，教師在課堂教學中也深刻認識到學生是學習的主體，教師在教學過程中只是扮演引導的角色。但傳統“尊師重道”的影響對課堂教學依然有很大的制約性，主要表現為：一是教師在課堂中仍然把傳授知識作為課堂教學的主要目標，教師用自己的理解和想法代替學生主觀上的認識，沒有真正培養學生多樣性的思維能力，教師的這種理念，很容易導致學生在學習過程中產生主體地位的失落感。二是學生在這種被動地接受學習知識的同時，其自主思考能力和創新意識非常欠缺，學生在學習過程當中的情感體驗缺乏，“填鴨式”以教師為中心的課堂，導致學生很難真正做到自身獨立自主地進行閱讀和學習。

3.教師的教學素養偏低

教師在教學過程中起到主導課堂的作用，如果教師在教學過程當中，缺乏必要的教學素養和科學的教學方法，就很容易出現對文本理解和運用不當的情況。如不能夠有效引導學生細讀文本，或是脫離文本內容空談其他，又或是毫無根據地肢解文本內容，教師這些不科學的教學方法，很大程度上影響了學生對文章的理解，自然就很難提升學生的閱讀興趣。

二、提高學生對文本閱讀興趣的相關策略

從小學生學習年齡的情況來說，小學生處于一個好動、注意力難以集中、喜歡新鮮事物的特殊年齡，這就要求課堂教學必須從學生的實際情況出發，制定出符合小學生課堂教學的相關策略。

1.教師示范性閱讀，培養學生閱讀的興趣

在語文閱讀課堂教學當中，教師的示范性閱讀能夠有效感染學生，如教師抑揚頓挫、繪聲繪色地閱讀文章，學生會情不自禁地融入到閱讀的氣氛當中來，學生通過模仿教師的節奏和閱讀技巧，不但能夠激發學生的閱讀興趣，同時在學生不由自主模仿閱讀當中使得自身的閱讀能力得到了加強。另外，對于小學生心理年齡特征來說，喜歡模仿是小學生這個年齡階段的特性，教師在進行示范性閱讀之后，運用鼓勵表揚的方式方法，充分調動學生的閱讀興趣，繼而提高了學生的閱讀能力。

2.多角度設計課堂教學，營造濃厚的閱讀氛圍

在閱讀教學過程當中，探討不同的教學手段，除了讓學生發揮主觀能動性的同時，可以通過開展相關的閱讀活動來加強學生的閱讀興趣。如開展閱讀比賽、背誦比賽，讓學生對閱讀情況進行評價，充分參與到活動當中來，讓學生在感受閱讀所帶來的快樂的同時，強化了閱讀的能力和興趣。再如通過文章的閱讀完成之后，讓學生自主表演文章所敘述的故事內容，通過學生的表演，一方面可以提高學生對文章內容的理解，另一方面也增強了學生閱讀文章的興趣。

3.多用表揚的方法，合理評價學生的閱讀情況

對于小學生心理特征和實際情況來說，給予學生的合理評價和適當的表揚，這對課堂教學會起到很重要的作用。實踐說明，教師對學生的評價很大程度上影響著學生的閱讀水平，評價表揚會讓學生更加自信。所以，在閱讀教學課堂當中，教師要合理恰當對學生做出評價，以激活學生的情緒，使得被評價的學生能夠獲得學習成功的滿足感，繼而提高學生的學習樂趣，發揮榜樣的力量，讓學生不由自主地參與到閱讀當中來，更加積極主動地投入到學習當中去。

教師要在不斷強化自身教學素養的同時，注重以文本閱讀作為學生的興趣點，通過不同的教學方法和相關的情境設置，讓學生感受文本所營造的特殊情境，并在感受文本語言描述的基礎上，提高學生的閱讀興趣，繼而強化閱讀學習能力。