服裝設計專業中的立體構成課程教學改革研究

彭迪?陳曉玲?趙晶?王高媛

摘 要：“立體構成”是服裝設計專業的基礎課程，對服裝專業課程的開設起到重要的奠基作用，有利于之后服裝平面結構設計、立體裁剪等課程的學習。本文針對現今立體構成教學中存在的問題，從教學內容、教學模式、考核制度上進行教學改革方法的探討，以符合服裝設計專業要求，體現專業特色，增強學生的創新和實踐的能力。

關鍵詞：立體構成；服裝設計；教學改革

基金項目：1.湖南工程學院研究生教改項目：專業學位碩士研究生教育校園文化建設研究；

2.湖南工程學院教改項目：基于協同創新視野下服裝專業創新能力培養模式的探索與實踐

3. 湖南工程學院教學改革研究項目：《民族服飾考察》課程應用型教學模式的研究與實踐

“立體構成”是三大構成之一，，是繼“平面構成”、“色彩構成”后的綜合性訓練課程。 “立體構成”結合平面構成的二維形式以及色彩構成中的顏色搭配要求，利用加工材料，以審美為原則，以力學為依據，將基本形式造型要素（點、線、面、塊）按照一定的構成方式組合成新的三維形體的構成方法，強調作品立體造型的形式美感和概念創新[1]。“立體構成”課程作為服裝設計專業的必修專業基礎課程，多開設于大一下學期，旨在培養學生的抽象創造和空間思維能力，為學生學習服裝專業知識奠定扎實的基礎。服裝離不開人體，而人體就是復雜的三維空間，所以服裝本是一件立體構成作品。通過立體構成基礎課程的學習，學生可以理解從平面到立體的轉化過程，即了解服裝從平面結構設計到服裝成形的原理，同時培養學生服裝陳列設計空間造型能力。然而，筆者通過幾年的教學實踐，發現立體構成課程現今的教學效果并不理想，從教學內容、教學模式上都存在許多不足，需要總結問題存在的原因，并尋找優化立體構成教學效果的有效途徑。

1 “立體構成”課程現狀

1.1 教學內容缺乏專業針對性

“立體構成”是許多藝術設計類專業的基礎課程，如建筑設計、室內設計、產品設計專業等均有開設此門課程。但由于它是屬于大一基礎課程，多數學校由設計藝術學基礎課程的教師上課，并非服裝專業教師，這就導致沒有選擇針對服裝專業的立體構成教材，教學內容也和其他專業雷同，都是千篇一律地從點、線、面、塊進行理論講解和實訓，舉例多是選擇一些建筑景觀作品，作業也是和其他專業的學生一樣，做一些建筑和產品模型，這些都使得學生不懂得如何將本門課程的知識運用于服裝設計中，缺乏服裝設計專業的針對性。

1.2 學生創新和動手能力較弱

學生的創新能力體現在對主題、對事物的理解與提煉。比如在立體構成中的“線構成”內容教學中，老師會要求學生尋找自然動植物進行仿生變形，然后將其做成具有形式美感的立體構成作品，然而大部分學生找的靈感元素都是樹枝，做出來的作品較為類似缺少創意，這是由于學生缺乏對大自然的仔細觀察，思維較為局限。另外有些學生動手能力較弱，做出來的作業不盡人意，課堂積極性低，甚至有學生請別人代替完成作業。因此，思考如何提高學生空間思維、創新能力、動手能力，是極其重要的。

1.3 教學模式和教學手段單一

立體構成的教學模式大多為教師先講授理論，若是條件有限沒有多媒體的情況下，教師就只能黑板板書從而缺少圖片案例說明，理論講解部分便顯得枯燥無味。之后教師就布置作業讓學生練習，教學沿襲理論到練習的單一模式，學生學習興趣不高，課堂氣氛較為壓抑，喜歡做的學生就在勤動手，不喜歡做的同學就在偷懶發呆，學生的學習成績差別較大。另外許多教師很少動手做示范，學生不知從何下手，也無法掌握多樣的制作方法，也不知用什么樣的材質才能達到預期效果，而自己摸索不成功時又會有挫敗感，學習積極性低下。

2 “立體構成”教學改革方法

2.1 更新教學內容，結合服裝專業知識

立體構成這門課程要更新教學內容，緊密結合服裝專業知識，這樣才能使學生學習具有針對性，有利于之后其他專業課程的開展。第一，應讓服裝專業的教師參與或承擔立體構成教學任務，因為服裝專業的教師具有深厚的專業知識，在教學內容設計上會結合服裝專業知識進行案例解說，也會針對服裝設計專業要求安排學生進行立體構成實訓。第二，在進行點、線、面、塊的形態理論知識時，要結合服裝造型進行講解，比如塊構成形態，教師就要尋找一些服裝中的立體造型給學生進行圖片展示，可向學生解讀DIOR品牌的“蝴蝶夫人”秀場中塊形態在服裝中運用，在服裝局部和配飾上用了大量的折紙藝術體現服裝的立體感，繼而鼓勵學生做一些折紙的立體構成作品，這樣學生就知道塊構成與服裝設計的聯系了，在以后的專業學習中靈活運用。第三，立體構成的材料重塑往往用手工完成， 極有創意又變化無窮， 有章可循而又不必循規蹈矩， 有極大的創作空間[2]。而合適的材料是學生進行材料改造，順利完成一件立體構成作品的重要因素，學生首先要懂得材料的屬性才能完成設定的作品。如柔美線條的構成，就要選擇輕薄柔軟的材質才能實現，就如同服裝中的流蘇選用的面料都是垂性較好容易塑性的，這在課堂中要多給學生舉一反三，從而加強學生對服裝材料的認知。

2.2 豐富教學模式，采用新型教學手段

現今立體構成課堂教學效果不理想，教師需要豐富教學手段，采用新型的教學方法以達到培養目標。在教學模式上，項目式、任務式教學是現在運用得較為廣泛的教學模式，它是將每一個課程作業作為一個項目交由學生去完成，強調分組討論、共同完成項目，有利于提高學生的學習積極性。在立體構成中嘗試項目式教學，打破傳統的教師理論灌輸形式，讓學生成為課程的主體，不再是埋頭苦做，而是讓學生分組完成調動學生的學習積極性和競爭意識。比如在講解面構成形態時，教師首先讓學生了解面構成形態的種類，介紹不同的材料形成面構成的方法，然后布置一個項目任務，做一個服飾項鏈立體構成作品，材料不限，3-5人形成小組討論，從構思再到選材到制作形成一系列的方案，然后與教師一起研究實施的辦法再制作完成，這樣就將所有學生帶入到項目完成中，也將老師帶入討論操作中，有效活躍了課堂的氛圍，增強學生學習的興趣。另外，利用信息技術提升教師之教學技能水平，借助互聯網來拓展教師之學術影響力[3]。立體構成在教學中也要與時俱進，運用新型的教學手段，如使用微課教學，教師先將課程內容、立體構成作品制作步驟錄制成視頻，并用相關軟件進行整合形成完整的微課課件傳到學校教學平臺，要求學生課前預習，利用課余時間自主學習，這樣學生就會帶著問題來上課，也避免了教室條件有限教師較少示范的問題。

2.3 強調實踐教學，增強學生創新能力

不同于平面構成、色彩構成大部分是繪畫作業，立體構成作品必須要用實物呈現出來，提高學生的實踐能力、創新能力是立體構成課程的重要培養目標。創新從來不是憑空而想的，它是通過長期的積累才會迸發出來的靈感，因此立體構成創新能力的培養第一步就是要讓學生多看，多看書籍中優秀的作品，以及推薦學生多利用網絡搜集好的素材，有效利用網絡資源學習優秀的立體構成作品、優秀的設計類網站、微信公眾號等，讓他們提高眼界，開闊思維。同時教師要鼓勵學生走出去多觀察，學生缺乏好的想法很多時候不是周圍沒有，而是仔細觀察的太少，讓學生多走進大自然去寫生動植物，或是美麗的人文景觀，觀察它們的結構骨架，材料的連接方式，造型和色彩的特點，以及走進服裝市場，觀察優秀的服飾作品的構成形式和服裝陳列空間，思考并嘗試將其靈活運用于立體構成作品設計中，這將有效提高學生的創新能力。實踐能力方面，教師要耐心指導學生制作方法，鼓勵學生多做，不要怕做的不好，表揚學生每一次的進步，同時教師要積極與企業建立合作，致力將學生的作品運用于企業實踐項目中，增強學生作品的實用性，應用性，提高了學生學習的主動性。

2.4 綜合評價作業，完善課程考核制度

傳統的立體構成課程都是由教師獨自打分給成績，事實上要體現作品的真實水平教師一個人的主觀判斷是不夠的，因此要綜合評價作品，這就要求立體構成作品除了教師打分，還要結合學生自評、小組評價進行評分。教師打分一般分為考勤、平時作業、考試作業幾個部分，按照不同的比例進行評分，考試的作業要求教師對立體構成作品從主題構思、形式造型、材料選擇、色彩搭配、工藝制作進行全方面考量給出合理的分數。自評是指學生通過課程的學習從自身學習態度、學習能力、作品質量方面自己一個評價。小組評價較為重要，是在進行項目式教學時小組根據各個成員的表現給分，主要考核學生的團隊合作精神。另外，為了使學生的作品能得到更多寶貴的意見，可以舉辦課程作品展，讓全校師生給作品寫建議給留言，并選出欣賞的作品給予成績加分，課程展既能豐富考核方式，又是給學生課程作品的一種肯定，有利于學生學習積極性的提高。

3 結語

立體構成課程的教學需要教師根據此門課程的培養目標，不斷更新教學內容、改革教學方法、完善考核制度，重在培養學生的空間思維、創造創新、動手實踐能力。同時要做到三個結合，理論與實踐結合，教學方法與現代技術結合，課程設計與服裝設計專業結合。即重理論、強實踐，教學手段與時俱進，體現服裝設計專業中立體構成課程的教學特色，能夠為服裝專業課程的開展打下良好的基礎，與之后的服裝平面結構設計、面料改造課程、立體裁剪課程成為一套完整的服裝專業課程體系。

參考文獻

[1] 方四文. 立體構成[M]. 北京：中國輕工業出版社，2016.2 ：20-21

[2] 蔣紅英. 用立體構成拓展服裝創意設計思維——淺談立體構成教學改革[J]. 東華大學學報（社會科學版） 2009（9）3：225-230

[3] 趙國棟. 微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京：北京大學出版社，2015.9 ：5-6

作者簡介

彭迪（1988—），女，湖南長沙人，助教，碩士，研究方向為服裝結構設計。