翻轉(zhuǎn)課堂在高職《基礎(chǔ)護理學》教學中的實踐

張筱晗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的理念被引入國內(nèi)后受到了廣泛的關(guān)注。筆者在2015年9月至12月期間針對高職護理專業(yè)的學生在《基礎(chǔ)護理學》的教學中實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學，現(xiàn)將教學過程、效果評價與存在問題總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)護理教學；高職護理教學

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。[1]筆者利用這一教學理念在高職護理3年級學生的 《基礎(chǔ)護理學》教學中進行了嘗試，總結(jié)匯報如下。

1 教學過程

1.課前教師準備 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，平時上課時講解的內(nèi)容學生在課前已經(jīng)學習，那課上做什么，怎么做，這給教學提出了難題，所以課前準備就顯得尤其重要。

1.1 梳理知識制作導學案 導學案的框架為課前：繪制知識概念圖，結(jié)合微課學習重難點知識，完成自我檢測題，總結(jié)學習中的疑問。課前還會有1～2個學習任務(wù)需要每個小組準備課上匯報。課中：解決學習中的疑問，小組匯報課前任務(wù)。導學案以紙質(zhì)的形式人手一份。

1.2 抓住重難點制作微課 充分利用視頻、圖片、3D動畫等教學資源制作成微課講解重難點。將微課上傳至班級QQ群供學生下載反復觀看學習。《基礎(chǔ)護理學》是理論和實踐并重的課程。針對操作課，教師錄制操作視頻，包括分解步驟視頻和連貫視頻。

1.3 針對知識點制作檢測題 檢測題以紙質(zhì)的形式人手一份。

2.課前學生準備 學生利用手機觀看微課，輔助教科書完成導學案和檢測題，提交學習疑問。利用學校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和計算機，搜集資料制作任務(wù)匯報PPT。

3.課堂過程 翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要學生的高度參與，學生是這個課堂的主角。[2]為了學生能更好地內(nèi)化知識，在課堂中，以學生為主體，教師主導。首先各小組提出仍未解決的疑問，其他小組給予回答，教師總結(jié)。小組PPT匯報課前學習任務(wù)，其他小組和教師點評。教師出示案例，各小組利用所學知識解決，進一步內(nèi)化知識。

2 效果評價

1.評價方法

1.1教師繪制課堂評價表，對各小組的學生的導學案完成情況，學習任務(wù)達成情況、課堂參與度等方面進行打分。每3個星期公示每個小組得分情況。

1.2教師繪制自評互評表，每3個星期對學生進行自我評價和組間評價。

1.3對學生的期中期末的考試成績進行數(shù)據(jù)分析評價。

2.評價結(jié)果：從評價表的得分看，學生的參與度是有很大波動的。一開始參與度并不高，3周以后，學生的參與度明顯提高，但臨近考試，參與度有有所下降。就學生對自己的評價，大部分學生認為這種教學模式使自己掌握了更多的學習方法。但期中和期末的考試成績與其它班級相比沒有統(tǒng)計學意義上的提高。

3 存在問題

1.教師個人素質(zhì)有待提高 在課堂中如何引導學生，如何抓住學生的興奮點，如何應(yīng)對學生提出的“意外”問題，就要求任課老師既有扎實的本學科知識、廣博的跨學科知識儲備，又有敏銳的思維能力。[3]就筆者個人而言，雖然上課的大體思路是清晰的，但如何與學生一起進行有效的課堂互動去豐滿課堂，在實踐中還是屢屢受挫的。

2.學生參與度有待提高 筆者認為學生的課堂參與度在于教師與學生能否進行有效的課堂互動交流。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生相互作用的過程。[4]這對教師提出更高的要求，也對學生提出更高的要求。主觀上學生要端正自己的學習態(tài)度。學會求知是培養(yǎng)學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。[5]學生需要明白學習是學會學習的能力。客觀上學生的人數(shù)太多，筆者教學的班級有60名學生，互動、交流、評價并不能全面覆蓋每位學生。

3.信息化學習環(huán)境有待提高 翻轉(zhuǎn)課堂的一個實施重點在于教師能在課前有效掌握學生的學習情況，才能在課堂中有的放矢。在筆者的教學實踐中課前檢測題的正確率，學生的疑問全依賴人工統(tǒng)計，及時性、精準度和學生覆蓋率都無從保證。學習終端只是手機，導學案、檢測題，各種評價表都需紙質(zhì)打印，存在一定的浪費，也不能及時上傳統(tǒng)計結(jié)果。所以為了更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂，一個集資源發(fā)布下載、學習結(jié)果上傳、師生實時互動、教師遠程監(jiān)控等功能的教學平臺是迫切需要的。

教學改革從來不是一帆風順的，翻轉(zhuǎn)課堂一定會在今后的教學中大放異彩。

參考文獻

[1]翻轉(zhuǎn)課堂變革[EB/OL].http：//www.360doc.com/con—tent/12/1 126/22/1658863—250423850.Shtml

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46--51.

[3]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54—59.

[4] McCroskey J C.課堂交流指南：交流在教學和培訓中的作用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社。2006：119.

[5]德洛爾.學習：內(nèi)在的財富[M].北京：教育科學出版社，1998.