翻轉(zhuǎn)課堂在高職《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

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摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的理念被引入國內(nèi)后受到了廣泛的關(guān)注。筆者在2015年9月至12月期間針對高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)過程、效果評價(jià)與存在問題總結(jié)如下。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)；高職護(hù)理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。[1]筆者利用這一教學(xué)理念在高職護(hù)理3年級學(xué)生的 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，總結(jié)匯報(bào)如下。

1 教學(xué)過程

1.課前教師準(zhǔn)備 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，平時(shí)上課時(shí)講解的內(nèi)容學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)，那課上做什么，怎么做，這給教學(xué)提出了難題，所以課前準(zhǔn)備就顯得尤其重要。

1.1 梳理知識制作導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案的框架為課前：繪制知識概念圖，結(jié)合微課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，完成自我檢測題，總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑問。課前還會有1～2個學(xué)習(xí)任務(wù)需要每個小組準(zhǔn)備課上匯報(bào)。課中：解決學(xué)習(xí)中的疑問，小組匯報(bào)課前任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案以紙質(zhì)的形式人手一份。

1.2 抓住重難點(diǎn)制作微課 充分利用視頻、圖片、3D動畫等教學(xué)資源制作成微課講解重難點(diǎn)。將微課上傳至班級QQ群供學(xué)生下載反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是理論和實(shí)踐并重的課程。針對操作課，教師錄制操作視頻，包括分解步驟視頻和連貫視頻。

1.3 針對知識點(diǎn)制作檢測題 檢測題以紙質(zhì)的形式人手一份。

2.課前學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)生利用手機(jī)觀看微課，輔助教科書完成導(dǎo)學(xué)案和檢測題，提交學(xué)習(xí)疑問。利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和計(jì)算機(jī)，搜集資料制作任務(wù)匯報(bào)PPT。

3.課堂過程 翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個課堂的主角。[2]為了學(xué)生能更好地內(nèi)化知識，在課堂中，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)。首先各小組提出仍未解決的疑問，其他小組給予回答，教師總結(jié)。小組PPT匯報(bào)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，其他小組和教師點(diǎn)評。教師出示案例，各小組利用所學(xué)知識解決，進(jìn)一步內(nèi)化知識。

2 效果評價(jià)

1.評價(jià)方法

1.1教師繪制課堂評價(jià)表，對各小組的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況，學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況、課堂參與度等方面進(jìn)行打分。每3個星期公示每個小組得分情況。

1.2教師繪制自評互評表，每3個星期對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和組間評價(jià)。

1.3對學(xué)生的期中期末的考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析評價(jià)。

2.評價(jià)結(jié)果：從評價(jià)表的得分看，學(xué)生的參與度是有很大波動的。一開始參與度并不高，3周以后，學(xué)生的參與度明顯提高，但臨近考試，參與度有有所下降。就學(xué)生對自己的評價(jià)，大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式使自己掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。但期中和期末的考試成績與其它班級相比沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的提高。

3 存在問題

1.教師個人素質(zhì)有待提高 在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生，如何抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，如何應(yīng)對學(xué)生提出的“意外”問題，就要求任課老師既有扎實(shí)的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備，又有敏銳的思維能力。[3]就筆者個人而言，雖然上課的大體思路是清晰的，但如何與學(xué)生一起進(jìn)行有效的課堂互動去豐滿課堂，在實(shí)踐中還是屢屢受挫的。

2.學(xué)生參與度有待提高 筆者認(rèn)為學(xué)生的課堂參與度在于教師與學(xué)生能否進(jìn)行有效的課堂互動交流。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。[4]這對教師提出更高的要求，也對學(xué)生提出更高的要求。主觀上學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)會求知是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。[5]學(xué)生需要明白學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。客觀上學(xué)生的人數(shù)太多，筆者教學(xué)的班級有60名學(xué)生，互動、交流、評價(jià)并不能全面覆蓋每位學(xué)生。

3.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有待提高 翻轉(zhuǎn)課堂的一個實(shí)施重點(diǎn)在于教師能在課前有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能在課堂中有的放矢。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中課前檢測題的正確率，學(xué)生的疑問全依賴人工統(tǒng)計(jì)，及時(shí)性、精準(zhǔn)度和學(xué)生覆蓋率都無從保證。學(xué)習(xí)終端只是手機(jī)，導(dǎo)學(xué)案、檢測題，各種評價(jià)表都需紙質(zhì)打印，存在一定的浪費(fèi)，也不能及時(shí)上傳統(tǒng)計(jì)結(jié)果。所以為了更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂，一個集資源發(fā)布下載、學(xué)習(xí)結(jié)果上傳、師生實(shí)時(shí)互動、教師遠(yuǎn)程監(jiān)控等功能的教學(xué)平臺是迫切需要的。

教學(xué)改革從來不是一帆風(fēng)順的，翻轉(zhuǎn)課堂一定會在今后的教學(xué)中大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]翻轉(zhuǎn)課堂變革[EB/OL].http：//www.360doc.com/con—tent/12/1 126/22/1658863—250423850.Shtml

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46--51.

[3]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54—59.

[4] McCroskey J C.課堂交流指南：交流在教學(xué)和培訓(xùn)中的作用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社。2006：119.

[5]德洛爾.學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.