基于“互聯網+”的在線教育環境下對微課資源建設的探索

劉佳月+++張紅良++宋紹成

【摘要】近年來談及MOOC、微課、翻轉課堂等新型的教育方式，都是以互聯網技術為依托通過在線教育平臺發展起來的教育形式。本文研究在線教育環境下微課資源建設的內容，為日后高校中建設有關微課的具體實踐應用提供參考。

【關鍵詞】微課 互聯網+ 資源建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0036-01

1.微課在國內外的發展現狀

1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授Le Roy A.提出“60秒有機化學課程”。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線客戶服務經理戴維·彭羅斯（David Pen Rose）首次正式提出微課的概念。微課是由在線教育的形式演變而來，用于學生可移動化學習、有目的的學習。微課以建構主義理論原理為建立依據，綜合傳播理論、教學系統概論等方面的內容，通過教師在教學方案設計中的某一主要知識內容進行深刻剖析，使學生能夠在不受時間和地點約束的環境中自主學習。國外提出微課的概念時間早，微課的相關建設和在具體學科領域中的應用相對廣泛，作為教育資源的使用和管理體制也很成熟。

國內微課發展時間相對滯后，2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生提出微課是以“微視頻”為主要載體，記錄教師在課堂教學中圍繞某一知識點或教學環節，而開展的精彩的教與學的活動。微課的概念一經在國內教學領域提出，便引起了巨大反響，各地都開展了微課的比賽，希望以此吸引各級院校和廣大教師對這種新型的教育資源建設模式的關注。國內越來越多的院校紛紛加入到微課程的相關資源建設中來，微課以其“短小精悍、主題明確、可移動化”等特點越來越得到廣大教師的青睞。

2.在線教育環境下微課資源建設的探索

2.1微課的“微資源”認識

“互聯網+傳統行業”改變了對傳統經濟形態的認知，引領了“大數據時代”到來的觀念變革。網絡時代的來臨，使在線教育的模式由最初單一的遠程教育模式，逐漸開始變得多樣化，在教育信息化建設的過程中微課應運而生。課件是課程資源建設的主要類型，因此課程資源建設的模式被稱之為“課件模式”。在傳統課堂中，開發者根據內容完整的一節課或一個單元的知識內容為開發單位。微課作為一種新的教育模式出現，打破了人們傳統觀念的認知，成為了一種新的教育資源表現類型。資源屬性是微課最早在國內得到廣泛認可的標志。只有對微課的基本屬性有透徹的了解，才能夠為微課后期的資源建設打下堅實基礎。

2.2微課的“微資源”優勢

微課的出現改變了傳統課程資源建設的諸多弊端，如資源信息量過大 、信息重復性強、不具有交互性和開放性的劣勢。這類課程資源的開發既是對人力資源也是物力資源的浪費，由于，便攜式移動終端設備的快速更新，網絡移動互聯的新型社交媒體占據了日常生活中的大量時間。新媒體、新技術、新觀念的提出給現代人的工作方式、學習方式以及生活方式帶來了深刻的轉變。人們對外界知識的獲取不再是從傳統媒體，或是從教師的傳統授課中獲得。互聯網的信息化時代給我們帶來了更多的方式，方便人們不受限制的學習。微課的出現正是結合了網絡化信息時代的特點，滿足了現今倡導的“移動學習、網絡學習、泛在學習”的主題。

2.3微課的“微資源”建設

“微資源”的重點是如何“微”，才能夠為教師授課時所用，到達有預期的教學效果。許多教師會把一節完整教學過程的錄制或教學實驗的記錄，進行加工再處理以其中的切片視頻作為微課。視頻雖然成了主要的呈現方式，但是視頻的內容結構不完整；微課應該是有內容、有組織、有系統的教學視頻。“微”資源建設需要從“微選題、微教案、微課件、拍攝方案和微反思”等內容來構建；是各種教學資源的有機綜合體；需要更為細致、更有內涵的精心設計。微課的設計要有目標、有內容、有導向，為學生提供一種有針對性、個性化的學習體驗。

3.結束語

“互聯網+”思潮的興起，給教育形式帶來了機遇也帶來了挑戰。網絡技術的更新為各行各業的改革、創新和發展提供了更寬廣的平臺。合理有效利用課程資源，能夠使網絡平臺的使用范圍更廣泛。一個好的網絡教育平臺能夠使資源利用率達到最大化，可以匯集好的課程資源，可以提升教師的職業素養，可以幫助學生進行自主、有目標、有計劃的學習。使學生能夠充分融入到微課的環境中，督促學生按時、保質的完成自己所學內容。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

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