新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略探討

胡靖

【摘要】本篇文章圍繞閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育 教育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0061-02

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的基本素養(yǎng)，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著明確的要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻出現(xiàn)了令人擔(dān)憂(yōu)的狀況，一些學(xué)生不會(huì)正確理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，在作文中表現(xiàn)出了觀(guān)點(diǎn)表述不明確、邏輯思維混亂的問(wèn)題，一些學(xué)生文化品位不高，忽視對(duì)經(jīng)典名著的閱讀，對(duì)一些低俗的快餐文學(xué)情有獨(dú)鐘……因此，采取措施對(duì)高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的策略進(jìn)行改革創(chuàng)新就成為了高中語(yǔ)文教師所要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、高中生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

我們要探討新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的相關(guān)策略，首先應(yīng)該對(duì)目前高中生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。造成我國(guó)高中生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要包括以下幾個(gè)方面，首先，中國(guó)社會(huì)目前的社會(huì)風(fēng)氣主要傾向于對(duì)理科的學(xué)習(xí)，因?yàn)樯婕暗搅诉@種現(xiàn)實(shí)利益，學(xué)校的管理者以及教育政策的制定者在對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置過(guò)程中采取了傾向于理科的調(diào)整方案，這就使得語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中扮演了一種陪襯學(xué)科的角色[1]。其次，語(yǔ)文教學(xué)中的弊端刺激了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)缺乏一種科學(xué)量化的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出一種枯燥無(wú)味的局面，這就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性造成影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣較低，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面存在問(wèn)題也就不足為奇。第三，電腦電視手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品的普及，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等快餐文學(xué)的產(chǎn)生，快餐文學(xué)雖然具有通俗易懂的特點(diǎn)，但是大多數(shù)快餐文學(xué)作品往往文學(xué)性較低，學(xué)生大量閱讀這樣的作品，會(huì)讓他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣降低，這也導(dǎo)致了語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略

（一）強(qiáng)化字詞基礎(chǔ)知識(shí)教育

學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞含義的學(xué)習(xí)，可以對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起到一定的促進(jìn)作用。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化字詞基礎(chǔ)教育，就是提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)講清字詞知識(shí)的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如教師在講解文言文中的“詞類(lèi)活用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先把詞類(lèi)活用的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后結(jié)合課文《燭之武退秦師》《赤壁賦》中的“既東封鄭”和“順流而東”這兩句進(jìn)行解析，讓學(xué)會(huì)對(duì)“名詞作動(dòng)詞”和“名詞作狀語(yǔ)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所了解。其次，可以通過(guò)利用成語(yǔ)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生吸收文化精髓。

（二）開(kāi)展誦讀教育

在文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程中采用誦讀教育這種方式，可以在一定程度上幫助學(xué)生品味語(yǔ)言文字之美。在對(duì)文章進(jìn)行誦讀的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章語(yǔ)調(diào)的輕重緩急有一定的分析，文章語(yǔ)調(diào)的變化是與作者創(chuàng)作文章時(shí)的情緒變化密切相關(guān)的[2]。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)調(diào)的把握，就可以感受到作者的情感變化，這就對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有一定的幫助，因此開(kāi)展誦讀教育也是高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育中的一個(gè)不可缺少的部分。在開(kāi)展誦讀教育的過(guò)程中，教師可以采取示范朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，例如柳永的《雨霖鈴》一詞就需要教師在誦讀示范的過(guò)程中表現(xiàn)出一個(gè)淺吟低唱的過(guò)程，此外還可以采用一些合適的背景音樂(lè)來(lái)配合課文的誦讀教學(xué)。在閱讀朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，就可以選擇《月光奏鳴曲》作為背景音樂(lè)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的讀書(shū)方法

對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)教育，除了要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以外，還要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行關(guān)注。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，以便讓學(xué)生取得一定的閱讀成果。

三、作文教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)鍵性的問(wèn)題在于學(xué)生寫(xiě)作積極性的培養(yǎng)。這就要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，抒發(fā)真實(shí)情感[3]。教師可以通過(guò)布置周記任務(wù)的方式讓學(xué)生記錄生活中的一些遭遇。通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，身邊同學(xué)的趣聞、女生與閨蜜之間的點(diǎn)滴瑣事、寄宿生對(duì)家人的思念之情等等諸多問(wèn)題都可以成為寫(xiě)作素材。

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文素養(yǎng)教育過(guò)程中從字詞入手，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的能力進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而通過(guò)改良閱讀寫(xiě)作的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，只有這樣才能使語(yǔ)文素養(yǎng)教育真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春麗.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]霍文進(jìn).新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016，03：17.

[3]林亞普.探究新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015，02：188.