普通高校體育教育專業(yè)學生專項選修調(diào)查及影響因素分析
——以山西大學為例

□趙艷（山西機電職業(yè)技術學院山西長治046011）

普通高校體育教育專業(yè)學生專項選修調(diào)查及影響因素分析
——以山西大學為例

□趙艷（山西機電職業(yè)技術學院山西長治046011）

通過文獻資料調(diào)查、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對山西大學體育學院體育教育專業(yè)學生專項選修的基本情況進行調(diào)查與研究，結果表明：不同年級、不同項目選修的人數(shù)不同，具體表現(xiàn)在“大球”變冷，“小球”變熱；傳統(tǒng)項目變冷，新型項目變熱。影響因素主要表現(xiàn)在興趣、教師的綜合素質(zhì)、社會實效性、自身的特長、目的需要、場地器材因素、運動項目的特點等方面。

普通高校體育教育專業(yè)專項選修影響因素

1、前言

在當今高校教育過程中，課程設計和課程改革對于高校的長遠發(fā)展具有舉足輕重的意義。任何教育目標的實施都依靠一套課程來實現(xiàn)，所以課程的改革是永恒的主題，是社會不斷變革的必然結果。在素質(zhì)教育形勢下，山西大學體育教育專業(yè)課程以適應新時代教育觀念和社會發(fā)展的需要，完成了新一輪的改革。專選課是體育教育專業(yè)學生學習專項技術內(nèi)容的重要課程，通過對在讀的體育教育專業(yè)學生對于自己選擇的專選項目的認知情況、課程教學、學習的評價狀況等方面做出的調(diào)查研究，并根據(jù)目前社會的需求和學生個體發(fā)展的需要，提出相應的設想，使學生進入社會更加具有競爭力。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

山西大學體育學院2012級、2013級和2014級體育教育專業(yè)學生。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱大量有關普通高校體育教育專業(yè)專項選修情況的資料及近幾年國內(nèi)外各種期刊的相關文獻資料，進行整理和分析，為本研究提供理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。

根據(jù)統(tǒng)計學原理，對2012級、2013級、2014級70%的學生進行隨機抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷215份，回收有效問卷212份，有效率98.60%。其中2012級參加問卷調(diào)查的共75人，收回問卷73份，有效率7.33%；2013級共70人，收回問卷69份，有效率98.57%；2014級70人，收回問卷70份，有效率100%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

對所收回問卷各項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理及比較分析。

3、結果與討論

3.1、專項選修課的總體狀況分析

表1 不同項目選項人數(shù)與比例（N=305）

通過對山西大學體育教育專業(yè)學生專項選修內(nèi)容的調(diào)查(表1)可看出，專選課程的內(nèi)容設制主要以傳統(tǒng)技術課程為主，同時還包括人文、人體理論專選。為了實現(xiàn)學生的“一專多能”，在原有專選的基礎上增設了一些新的專選項目，進而滿足學生需求。

3.2、選項總體分布規(guī)律

由表1可知：12級選項按人數(shù)排序為游泳＞籃球＞乒乓球＞健美操＞羽毛球＞武術＞網(wǎng)球＞田徑＞人文＞人體＞排球＞體操；13級選項按人數(shù)排序為健美操＞網(wǎng)球＞羽毛球＞乒乓球＞人文＞游泳＞人體＞武術＞田徑＞籃球；14級選項按人數(shù)排序為游泳＞羽毛球＞網(wǎng)球＞籃球＞武術＞健美操＞人文。可以看出，游泳、武術、網(wǎng)球、羽毛球、籃球、健美操、人文，這些項目學生選擇較多些，而足球、排球、體操項目選擇的學生寥寥無幾。同時，田徑、人體選課人數(shù)也明顯下降。

3.3、專項選修的表現(xiàn)特征

（1）“大球”變冷，“小球”變熱。

“大球”普遍為對抗性項目（如足球、排球）選報人數(shù)很少，尤其足球項目，連續(xù)3年無人選擇。排球也連續(xù)兩年無人選擇，而且12級僅有4人選擇排球。籃球由于在社會上的普遍性及實效性相對較強，則選擇學生相對較多些。而小球(如乒乓球、羽毛、網(wǎng)球)選擇人數(shù)較多，特別是羽毛球、網(wǎng)球項目，連續(xù)3年都有較多學生選擇其為專選。

（2）傳統(tǒng)項目變冷，新型項目變熱。

從表1可看出健美操是當代學生熱衷的項目，它即能使身體勻稱發(fā)展又能提高自身形象氣質(zhì)，是未來學生選擇發(fā)展的重要項目。人文、人體作為理論專業(yè)的選課，學生選擇相對一般。武術和游泳也是學生選擇的重點專選，但體操專選卻連續(xù)兩年無人選擇，在12級也僅有3人選擇其為專選。田徑作為傳統(tǒng)項目選擇人數(shù)逐年下降。

（3）場地、專項人數(shù)不成比例。

由于專選課自由選項的緣故，學生人數(shù)沒有可預見性，個別項目會出現(xiàn)人數(shù)反差較大的現(xiàn)象，(如乒乓球、羽毛球、健美操等)，上課時學生、器材調(diào)節(jié)不均，原因在于體育教學原始觀念上會認為學校具備、籃、排場地即可，而忽略了學生全面發(fā)展所需求的其他設施。

3.4、教學方面分析

（1）技能水平不齊，教學進度難安排。

在專項選修過程中由于學生主觀意識和個人愛好等因素，往往會出現(xiàn)學生的基礎偏差較大，教師在課堂教學過程中即要有一定的進度，同時也要照顧到差生的學習情況。從表2中可看出，學生對教學進度持滿意評價較低，只有60.7%。而在教學方法和教學效果上學生持滿意評價的分別達到90.3%和79.4%，說明專選課教學評價較高。

表2 學生對專選課教學方面的評價

（2）學生對教學的滿意程度比較。

專項教學中，技能傳授是體育教學的重要環(huán)節(jié)。對教師的教學輔導和技能滿意程度分別達到80.4%和87.1%，說明近90%以上的教師具備專項教學的能力。但由于專項學生本身基礎參差不齊，在場地、器材不完備的條件下致使優(yōu)秀學生吃不飽，基礎差生跟不上的現(xiàn)象，學生技能無法全面提高。

3.5、影響學生選擇專選項目因素

表3 影響學生選擇專選項目的因素（N=215）

（1）興趣是學生選項的主要因素。

由表3可以看出，三個年級85.5%的學生在考慮選修項目時，首先是根據(jù)自己的興趣和愛好來進行選項的。這種興趣、愛好的形成多為自己長期喜歡參與某一運動項目的結果，也與教師的培養(yǎng)引導有關，同時也與長輩、家人及同伴的影響有關。

（2）教師的綜合素質(zhì)的影響。

由表3可以看出，三個年級有48.6%的學生選項是由于對個別教師的信賴、崇拜等原因而選擇。因此，教師不斷提高其綜合素質(zhì)是必要的。可以說，專選課改變了教與學的關系，教而優(yōu)則選，使教好教壞都一樣的局面被打破。

（3）社會實效性的影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學生把專選項目與自己未來的工作緊密地聯(lián)系在一起。一方面是受社會就業(yè)壓力的影響，另一方面也說明學生很想通過大學里專選課的學習，掌握一項終身受益的項目，這也正是大學體育教育所期待的。

（4）自身的特長的影響。

調(diào)查顯示（表3）有46.1%的學生按照自己的特長去進一步選修專選課，他們想通過繼續(xù)的學習來提高自己特長的技能，從而達到更高的水平，也有利于自身的發(fā)展。

（5）運動項目的特點的影響。

從表3可知，15.7%的學生認為運動項目的特點是影響他們選擇的因素。從調(diào)查結果看，健美操、網(wǎng)球、羽毛球是學生選項的熱點。學生在大學教育之前普遍未接觸網(wǎng)球運動，希望通過在大學里的專項課教學學習和掌握網(wǎng)球技術。而健美操、羽毛球雖然在中小學曾接觸過，但是，大學場館設施好也是吸引學生選項的因素之一。在選項中，像籃球這種對抗性、力量性較強、運動量較大的項目選擇人數(shù)較多，且以男生選修為主。女生則多數(shù)選擇那些運動量適中，難度適宜，沒有身體接觸的項目，如健美操、乒乓球等。而對于競技體操這種要求有一定身體基礎的項目，學生普遍認為難于突破和提高，單、雙杠、跳馬等項目相對難達到較高的運動技術水平，所以選擇的學生相對少些。

4、結論

（1）學生對專項選修課的選擇差別較大；興趣愛好成為選擇的最大影響因素，學習目的、動機多種多樣，但多數(shù)是正確的，有極少數(shù)學生選項的目的、動機不正確，需要予以引導和教育；少數(shù)學生的選擇受到同學和考試的影響；教師的綜合素質(zhì)對學生選項有影響；課程的設置、場地和器材、師資力量等也是影響學生選項的因素；由于場地與教師的原因，使得個別學生選擇網(wǎng)球、羽毛球項目未能如愿，不得不改選其它項目作為專選。

（2）體育教育專業(yè)學生普遍認為專項選修課比其他課程更為重要，并且非常喜歡自己的選項課目，絕大多數(shù)學生希望通過學習能有高超的專項技術，求知欲較強。

（3）體育教育專業(yè)學生專選課程選項呈現(xiàn)出與地方性社會需求密切關聯(lián)的規(guī)律，新興學科如健美操，羽毛球等專選學生呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢，但是目前還存在著不能夠滿足學生需求的基本現(xiàn)狀。

（4）體育教育專業(yè)學生的選課動機相對實際些，即為以后找工作為目的。但存在學習成績好壞與就業(yè)沒有關系，自己有關系可以獲得很好的就業(yè)職位的消極就業(yè)觀。

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