對初中數學課堂開端的思考
——基于又一次專項調研

江蘇省海門市中小學教師研修中心 徐 強

對初中數學課堂開端的思考
——基于又一次專項調研

江蘇省海門市中小學教師研修中心 徐 強

課堂教學開端環節被大多數教師輕視或忽略，但良好的課堂開端才是課堂成功的一半。無論是預備候課還是師生間的互致問候，亦或是課堂導入，它們不是課堂可有可無的環節，而是形成課堂良好氛圍、共建師生和諧關系、點亮學生思維火花的催化劑。

課堂教學開端；現狀；候課；問候；導入；思考

近期，筆者又聚焦“初中數學課堂開端的細節”，進行了專項調研，聽了150多節常態課，結果發現：僅有25.8%左右的課，教師能較好地關注和利用課堂開端這一環節，而75.2%左右的課，教師或忽視候課，或“例行公事”地問候，或平淡、任務式地導入。日常課堂的開端，成了被大多數教師輕視或忽略的環節！本文結合初中數學課堂開端的一些現象，談談筆者的思考。

一、用心候課，錘煉敬重課堂的品質

現象：上課鈴聲響時，教師才匆匆進入教室，然后將物品隨意丟在講桌上。

這類現象在此次調研中占28.5%左右。這種忽視候課的行為和“無所謂”的態度給學生、給課堂帶來的是什么？筆者觀察到，一般學生桌上與本課堂無關的書依然疊得高高的或放得亂亂的。鈴響以后，教師來了，教室里依然鬧鬧的，“漫不經心”“無視教師”，聽到教師的第一句話是“靜下來！”，甚至第二、三句話仍是“靜下來！”，于是45分鐘的課就變成了40分鐘甚至更少了。“匆匆忙忙上講臺”、“將物品隨意丟在講桌上”的習慣性行為，這不僅會影響教師在學生心中良好的形象，師生間產生生疏感、距離感，而且還會影響學生的學習情緒、習慣，課堂的參與度、思維度。學生快速進入學習狀態的習慣，也就成為了虛幻的神話。

候課的細節很小，但它往往是師生無意行為中反映出來的最內在的情感、最真實的思想，是習慣性行為反映出來的教學素養。候課用心與否這一細節實質上反映了教師是否具有積極的心態和敬重每一節課的品質。

【消除策略】

預備候課是上好一堂課不可缺少的環節，是指教師在預備鈴聲響后，正式上課前2～3分鐘在教室門口或是在教室內等候上課。教師候課的態度和言行，體現了教師的職業道德水準和組織管理水平，它對學生的行為，尤其是良好課堂秩序的形成和學習氛圍的營造影響是巨大的。怎樣才能做好候課？

筆者在用心候課的課堂觀察到，教師的教具、課件、板書內容出示得井然有序，學生文具用品、書本的擺放等得當有序。這是否給我們以啟發：注重預備候課，教師最起碼要提前候課，對學生課本、文具等擺放提明確要求——促進學生快速進入學習狀態的良好習慣的養成！

因此，筆者認為，候課并不是教師單純站在教室門口或是在教室中等待上課的鈴聲，也不是變相為提前上課，而應是一種實用性較強的課前教學組織藝術，是師生交流的“黃金時段”，是有效課堂教學的有力保障。

教師應該自我錘煉，養成敬重每一節課的品質，充分利用候課時間給學生以良好的精神和行為示范，如面帶笑容跟學生進行簡短的交談，向學生傳遞老師對他們的關愛，拉近彼此心與心之間的距離；觀察提醒學生調整好情緒，做好課堂學習的各項準備工作等。

二、復原問候，彰顯身心投入的激情

現象：在課堂教學前，教師或沒有以“上課”“坐下”開頭，就進入本課教學內容；或語氣平淡地問候一句“同學們好”，感受不到多少情感。

這類現象在此次調研中占55.7%左右。課后詢問“為何要問候？問候有何意義？”，教師很茫然，大多反應是“沒想過”“習慣了”“無所謂”。這樣例行公事式、平淡變味式的問候帶來的是什么？筆者觀察到，對此，學生呈現出的是參差不齊的起立，有口無心的“老師好”，常伴著長長的拖音。在課堂進程中，筆者一般感受到的是壓抑的課堂氣氛，很難有一張張興奮的面孔和高漲的學習熱情。

這樣例行任務的真情缺失的問候，不僅不能引發學習的熱情而且會大大制約情感的溝通，影響學生的學習。而且長此以往，甚至會不斷滋長虛情假意，這“長長的拖音”已經說明這一切。若課堂一開始就“假”，又談何讓學生信教師評價之“真”？師生缺失情感的溝通，又怎有“民主、和諧、寬松”的教學氛圍？

【消除策略】

互致問候的細節很小，但會直接影響著一節課的氛圍，而氛圍的營造取決于師生的情感投入度，一聲親切的問候、一個燦爛的笑臉都能讓人如沐春風。蘇霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”課堂互致問候是師與生之間的關心、尊重與溫情傳遞的開始，是教與學的熱情引發的開始，和諧的課堂始于問候！充滿激情、笑容燦爛、問候有力，這是公開課中很多老師的互致問候的場景。

因此，筆者認為，互致問候是課堂交流的開始，是情感溝通的起步，能引發學生打破隔膜、敞開心靈。一堂成功的課，離不開課堂之始的互致問候，教師應該復原問候的本質，讓真誠互致問候成為啟動教學的心靈呼喚，用激情引發學生的熱情，全球有“世界問候日”，教師每課的“同學們好”應成為一生的節日！互致問候，最起碼應真誠微笑，語氣上揚而帶著朝氣——讓和諧課堂始于問候，感染學生上課的情緒！

三、豐富導入，書寫智慧教學的靈動

現象：教師以形式化的言語，如“昨天學了……，今天學……”或以一種簡單直白、單調而乏味的方式切入等，作為課堂導入。

這類現象在此次調研中占42.3%左右。這樣過于平淡、無的放矢的導入有效嗎？筆者觀察到，在教師這樣的課堂導入的同時，一部分學生仍然低著頭，毫無反應；一部分學生抬起了頭，但表情平淡，甚至發出了“早知道了”等小聲咕嚕。試想，這樣的導入有什么價值？是為了讓學生知道昨天學了什么、今天要學什么嗎？完全偏離了導入的目的。

這種放之每課皆可的“導入”方式，實質是廢話！不僅沒有任何用，而且會大大影響學生對新知的學習興趣和熱情。

究其緣由，筆者發現，這類現象的產生主要來自兩個方面：一是目標意識的缺失，目標不明確，呈現出的是教師隨意、平淡乏味、沒有生氣的導入，反映出的是教學與目標的差距，折射出的是教師的教學理念和水準的問題；二是反思“慣常”的教學細節行為缺失，帶來的是以為“應該”和“正常”的做法，實質隱藏著低效和負效的現象，變為了習慣。

【消除策略】

數學課堂導入是數學思維的起點，主要目的是為了吸引學生的注意、激發學習的興趣、明確學習的目標、誘發學生的思維。離開了課堂導入談論學生的數學學習無疑是緣木求魚。導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學達到預期的效果。

因此，筆者認為，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術，關鍵要書寫好兩點：

一是養成課前“問導”的自覺行為。“問導”，實質體現的是為教學、為學生負責的態度和不斷超越自我的精神，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。因此，教師一方面應基于教材的準確解讀、目標的準確定位，養成自我追問如“怎樣導入”“為什么這樣導入”“還可以怎樣導入”等等行為。另一方面要立足“導教”轉型為“導學”。“導教”，就是為了教師“講”的出場。“導學”，則是為學生“學”的投入，樹立不斷優化由“扶”（引導）到“放”（自主）的探究路徑，不斷調整任務（情景）驅動的方式。從而讓課堂導入成為一種有吸引力的引領，激發學生的學習興趣，點燃學生的求知熱情；讓課堂導入成為一種有意義的引領，為學生搭好引橋，讓學生有抵達對岸的可能和動力。

二是豐富導入的方式方法。導入方式方法要因人而宜，因教學內容而宜，因此，教師應根據學生實際與教學內容，合理設計豐富課堂導入。筆者結合課堂觀察，綜合優秀數學老師的做法，歸納了當下常用的三類方法，供參考：

問題驅動——問題導入法。例如，人教版課標教材九年級“25.1.2概率”。某教師設計了如下問題：在同樣的條件下，某一隨機事件可能發生也可能不發生。那么，它發生的可能性究竟有多大？能否用數值進行刻畫呢？圍繞這些問題，請認真閱讀教材中的兩個試驗。

這是一種基于問題探究的課堂導入方法。緊扣重點，不拖泥帶水，通過問題驅動，集中學生注意力，明確學習任務，引發閱讀思考，達到學習期待的目的。

審題入手——標題導入法。例如，人教版課標教材八年級“15.1.1同底數冪的乘法”。

（1）想一想，標題是什么意思？關鍵詞語有哪些？分別是什么意思？（2）猜一猜，“同底數冪的乘法”中主要學什么？

這是一種靠標題解讀，建立自動化閱讀機制的課堂導入法。標題往往是課時內容的中心，讀標題，不僅可以有目的地回顧已學的“冪的意義”“底數”“指數”等知識，解讀什么是“同底數冪的乘法”，而且可以感知“若干個相同的數相乘”與“同底數冪的乘法”的聯系，整體把握本課時要學的主要內容。

搭橋鋪路——目標導入法。例如，人教版課標教材九年級“28.1銳角三角函數——正弦”。請同學們根據目標和要求回顧直角三角形中的數量關系。

目標：能根據圖形，結合舉例的方法，進行歸納和整理已學直角三角形中的數量關系。

如圖在Rt△ABC 中，∠C=90°，則

（1）邊的關系（勾股定理）__________，如：__________；

（2）兩銳角的關系__________，如：__________。

要求：①獨立思考完成；②2分鐘后由組長組織成員輪流進行交流；③小組代表結合圖展示。

這是一種直接用學習目標和要求作為課堂的導入方法。具有能引導學生聚焦目標和要求，快速進入學習狀態的優點。

以上三類的導入的設計和實施，主要折射出教師主導與學生主體相結合的原則，變“導教”為“導學”，讓學生從問題、目標、標題等走進了教材和原有知識結構，增進了思維度、方向感和閱讀欲。實踐證明，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去學習，讓教學達到預期的效果。

“預備候課、互致問候、課堂導入”這些課堂教學開端細節看似可有可無，好似無關大體，與變革似乎也搭不上邊兒，但筆者認為沒有人能否定它的作用和影響。有句話叫作細節決定成敗，課堂教學亦然。如果課堂不建立在這些行為習慣上，怎能算是有成效的課堂教學？因此，這些細節將直接影響教學的時間、教學的效率、教學的質量。期待更多的同行來關注和研究課堂教學細節，一起轉動課堂的高效之輪。

［1］馬葆基.試析教師候課的意義及策略［J］.現代教育科學（普教研究），2007（4）.

［2］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［3］徐強.對初中數學課堂結尾的思考［J］.初中數學教與學（人大復印報刊資料），2014（11）.