立足“啟”“導”
——探尋新時期初中數學的施教之法

江蘇省海門市四甲初級中學 秦 燕

立足“啟”“導”
——探尋新時期初中數學的施教之法

江蘇省海門市四甲初級中學 秦 燕

教育的本質是讓學生深度經歷學習過程，讓學生在學習中收獲知識與技能，積淀方法與技巧，陶冶情感與態度，最終促使學生思維習慣的養成，思維能力的提升。以此促使學生智力的提升，價值觀的完善。

啟發；思維；應用

初中是數學教學開展的基礎階段，這個時期所形成的知識能力將會讓學生們長期受益。因此，教師在實際教學中，關注具體知識內容教授的同時，更需要強調的是數學思維能力的建立。相比于前者而言，能力是一個比較抽象的內容，它的形成并不是靠教師一字一句講述得來的，而是需要學生們通過實際分析問題去發現和總結的。因此，從這個角度來講，初中數學教學最需要的并不是無微不至的描述，而是巧妙有效的引導與啟發。

一、抓住關鍵環節啟發，引導準確思維

數學教學當中的啟發是一個點狀的動作，即針對某一個內容環節加以引導，有效開啟學生思維，更好地完成學習活動。因此，想要讓這個啟發動作做得到位，教師首先要抓住知識學習的關鍵環節。只有這樣，才能既不拖沓啰唆，又能切中要害，在學生們最需要的地方向前推一下，為整個數學學習過程添加動力。

例如，在學習過二次函數的內容后，學生們遇到了這樣一道習題：如圖所示，在平面直角坐標系中，有點A（-3，0）和點B（0，1），且知形狀相同的拋物線Cn（n=1，2，3，4，…）的頂點在直線AB上，它們的對稱軸與x軸的交點橫坐標依次為2，3，5，8，13…。