初中作文教學中激發學生寫作興趣的研究

【摘要】對于初中語文學習來說作文是一個重點，最能將學生的語文綜合素質體現出來，但是現在很多學生對寫作沒有什么興趣，甚至害怕寫作文，本文主要提出幾種策略，將學生的寫作興趣激發出來。

【關鍵詞】初中作文教學 學生興趣 激發

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0097-02

1.用靈活多變的命題來將學生的寫作興趣激發出來

長期以來作文命題都比較單調和陳舊，《一件難忘的事》是最常見的敘事作文，《我的爸爸/老師/同桌》等是最常見的寫人作文，或者是與國慶、中秋等有關的節假日作文。這樣的作文題目可以一直從小學延續到高中，非常的老生常談。這種命題自然不會讓學生有興趣，只會覺得非常倦怠。我們在布置作文的時候可以采用不同的命題方法，具體有以下幾種。

1.1填空式命題

在題目上空出一兩個位置，不對學生思維造成太大的局限，讓學生先從自己的生活實際出發進行思考，然后按照提示將題目填滿，再開始寫作。例如《一件事》這個題目，可以是什么事就有很多種選擇，傷心的、有趣的、奇怪的、難忘的、讓人痛苦的等等，這樣就有了更多的題材可以寫，范圍也更加廣泛，學生將自己想說的東西寫了出來，自然不會出現無話可說的情況，真正做到了有感而發，自然是思如泉涌。

1.2求異式命題

客觀事物一直是處在發展變化中的，人的認識也會隨之變化，在時代變遷的過程中人們會產生更加深刻的認識，從而得出新意。這種理念可以同在求異式命題中。例如《君子動手不動口》，千百年來人們都認為“不動手”是君子的標準，但是具體是否要“動手”或者“動口”要看具體的情況來決定。并不是任何情況下都只能動口不能動手，在遇到了殘疾人或者老人過馬路的時候，在看到有人出車禍的時候，應該動手予以幫助，這才是君子所為。所以這種求異式命題不僅可以對學生的逆向思維進行培養，還可以進行全新的觀念的樹立，讓學生有興趣進行寫作。

1.3分解式命題

分解式命題就是將一個題目分解開來，成為幾道與之都有關系的分題。這種命題的優勢在于彼此之間有聯系，成為了一個系列，對于學生邊緣思維的開啟有幫助的同時還能培養其組合能力。例如《成長的喜與憂》這個題目，就可以分解成為《成長的憂慮》和《成長的喜悅》這兩個分題，而“喜”和“憂”這兩個方面又能進行題目的拆分，例如《媽媽拆開了我的信》這種憂慮或者《今天我擁有了自己的單車》這種喜悅。在進行這種題目設計的時候，要多從學生身邊的實際情況出發，讓學生寫出自己熟悉并且愿意表達的內容，自然就能激發學生的寫作興趣了。

2.使用新穎的方法來指導作文寫作

傳統作文指導往往是依照教學單元的知識進行的，教師進行命題然后學生進行寫作。教師的指導一般就是教師指導學生如何審題，讓學生明白題目中有什么規定，對這個命題可以進行的寫作內容進行解釋，也就是引導學生炫彩，最后以舉例的方式來將內容的思路展示出來。但是事實上，這種指導往往是機械化的零件組裝過程，沒有觸及到學生的情感，，自然就不能對學生的寫作能力進行訓練和培養了。這種指導方法在學生剛接觸作文寫作的時候比較實用，但是也不能多用，我們可以采用以下的方法。

2.1多項構思指導法

將作文題目布置下去以后，學生可以進行思考，然后確定自己感興趣的內涵以及外延，學生按照自己的想法來進行選材和組合，將自己的看法充分的表達出來，然后教師對其進行點評，肯定其中好的構思和設想，修正不太恰當的構思和設想，完成修改以后再下筆寫作。例如《今天我家停水》這個題目，學生根據“停水”這一特殊情況開展合理聯想，后續會發生什么樣的事、出現什么樣的人，充分的展現了一切可能性和必然性。結果學生興致高昂的列出了眾多想法，例如停水帶來的后果，停水以后大家的表現等等，具有很好的效果。

2.2散發性指導法

由一個題目的各個角度來對學生進行啟發進行作文寫作，這種指導方法在議論文寫作的指導工作中比較常用，例如寫“追星”這個話題的時候，教師可以對學生進行啟發，思考以下問題：首先為什么多為年輕人在追星，從而剖析學生自己，對思想中不成熟的部分有所認識；然后想想追星有什么不好的地方，得出結論“盲目追星”是不可取的；最后是作為初中生，應該追什么樣的明星。通過這些啟發，學生就可以進行觀點的提煉，不僅對學生的思維進行了啟迪，還能將學生的寫作興趣激發出來。

3.批改作文來提高學生的寫作興趣

傳統的方法批改作文的時候非常詳細，恨不能精準到每一句每個詞，相比起批改其他科目的作業來說勞動量要大很多，但是很多學生卻并沒有注意到那些評價，形成了事倍功半的結果。為了使教師負擔減輕，并且不打壓學生的興趣，在批改的時候可以采用以下方法。

3.1多進行鼓勵評價

作文是學生表現出來的人生觀、世界觀以及生活經歷等，融合了學生的語文綜合能力，學生的思想還不夠成熟，表達能力也需要進步，所以難免會不完善。教師應該擅長在學生作文中尋找長處和亮點，多進行鼓勵和表揚，含蓄的指出其中的缺點避免對學生的自信心產生打擊。很多教師的評語過于程式化，而且非常籠統，例如中心不夠明顯、選材不準確等，必然會給學生潑一盆冷水，讓學生失去興趣甚至產生逆反心理。

3.2使用多種批改方式

過于單一和死板的批改方式會使學生喪失興趣，可以利用學生彼此之間互相評改或者師生一起進行評改的方式替代，激發學生的興趣。

參考文獻：

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[3]董泗玲.注重積累 激發興趣 有效批改——淺談初中作文教學的一點體會[J]. 寫作（上旬刊），2015，09：58-60.

作者簡介：

熊樂祥（1972—），男，漢族，職稱：中學一級教師，主要研究方向：中學語文。