網絡環境下大學與中小學合作促使教師專業化發展的模式與策略研究

崔艷麗

【摘要】現代科技社會網絡的發展為教師專業發展提供了新的有效途徑。本文從教師專業化定義、中小學合作理論基礎出發， 結合網絡環境的特點， 提出建構網絡環境下大中小學教師合作促進教師發展的策略和模式。

【關鍵詞】教師專業發展 大中小學合作 模式

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0184-02

教師專業化能力發展是建設高素質的教師隊伍，提高教育教學質量的關鍵。自上個世紀中期以來，教師專業發展就一直是教育專家研究關注的方向和主題。隨著網絡技術的發展，教育職能部門也愈發清楚地意識到，促進教師的專業發展， 幫助教師提高專業水平適應網絡信息時代發展的要求， 是提高教師專業教育水平、培養教育專家，提高教學質量關鍵因素。

目前我國大部分中小學在職教師專業能力主要是通過校本教研途徑進行提升，這種提升的方式雖然具有很多優點，比如：實施成本比較低、組織管理靈活、密切聯系教學實際。但是由于校本教研只是在中小學教師之間進行教研，缺乏高層次的專業引領和理論指導， 致使中小學校本教研活動長期以來效果不明顯。而大中小學教師專業發展進行合作可以彌補中小學內校本研的不足，中小學和大學教師合作能夠促進中小學教師拓展學習空間，獲得先進理論的引導和研究方法的支持，從而促進其教師專業發展。尤其是中小學教育信息化建設的發展，也為中小學教師通過網絡與大學教師合作提供了便利。

本文基于教師專業化和中小學教師合作的定義和理論，結合現實網絡的影響，提出建構網絡信息技術下大中小學合作促進教師發展的策略和模式。

一、教師專業化定義

教師專業化是指教育機構中的教師或者工作人員通過接受學科相關的專業知識培訓，提升教師素質、專業理論技能、專業修養等。根據教育權威機構對教師發展的要求，教師專業化發展必須貫穿于教師或者工作人員從事教育的整個過程，教育機構或者學校都要定期組織教師專業化的培訓，提高教師專業水平。教師專業化的內容主要涉及知識理論基礎、學習最新教育技術和教師的道德素養。

（一）系統完善的知識體系

專業的教師首先應該接受過良好的基礎知識教育，掌握各種常識性的文理科知識。其次，教師又要精通所從事專業科目的專業知識，掌握專業理論知識，運用專業知識的能力，同時，又能夠給學生傳授專業知識，解決專業問題。

（二）職業發展的敏感度

專業化的教師應該具有學習和掌握新知識和新技能的動力和興趣。社會在發展，專業化的教師應該能夠與時俱進，積極追求和掌握社會時代變革過程中知識的更新，堅持不斷的專業知識學習和通識知識學習。

（三）高尚的道德修養

專業知識和理論基礎固然重要，但是專業化教師同時應該具有強烈的責任感，高尚的道德修養以及值得人信賴的個人品質。只有具有高尚品德的教師才能全身心的投入到教學中，與學生建立融洽的師生關系，指導學生掌握正確的人生觀。教師的責任和品德是教育質量的關鍵條件。只有教師保持“傳道授惑解業”的精神，才能成為真正的專業化教師，擔負起國家發展的教育大任。

二、大學與中小學合作

從廣義上講，大學與中小學合作指的是大學和中小學通過雙方共同努力，進行咨詢和信息共享，本著平等互惠的原則，共同進步學習。合作關系中的大學主要包括師范類院校，綜合類大學和其他教師教育機構，中小學包括小學以及初中、高中。參與合作的人員一般包括大學教師、師范生或研究生，中小學教師以及校長等。大學與中小學合作包括以大學教師為主、中小學教師為輔的理論研究和以中小學教師為主、大學教師為輔的應用研究。這兩種形式的合作一方面要求教師有一定的實踐經驗，了解教學的實際情況和問題，另一方面教師應該熟悉掌握教學的理論基礎，以理論基礎為背景解決實際問題。

三、網絡環境下中小學合作對教師專業的影響

網絡環境合作，是指學習者在在不同地理環境位置上通過網絡設備和網路介質，實現互相通信，交流相關信息。 學習者可以使用多樣的網絡工具，進行信息資源共享，通過協作合作，互相交流，使學習者在完成學習目標，解決學習問題的這樣一個場所。 網絡的環境為學習者提供了一個完成學習和問題討論的虛擬現實世界。 網絡環境下的大學與中學合作就是指大學與中小學建立網絡聯盟，實施區域性合作。大學與中學教師們在網絡聯盟中建立網絡教研協作共同體，實現網絡平臺和網絡課程人際交互的作用。大中小學的教師和專家們在平臺上交流信息，共享資源，并運用站內信息、論壇、微信等交流工具進行交流。

網絡環境對教師專業發展提出了更高要求。教師要發展成具備新時代特色的高素質專業人才， 教師不僅應該掌握具備特定的學科知識， 還應該熟悉信息技術知識， 各種媒體資源的類型和特點、網絡基礎知識等。信息技術不僅是理論的知識還是應用性的知識，教師必須具備掌握應用型的信息技術。在教學設備現代化的環境下， 教師要善于利用各種媒體媒介與同行以及學生交流合作，解決問題。并且能利用多媒體網絡備課，搜索信息，挖掘出對教學又價值的信息。總之，廣大教師應該有提升自身信息技術修養的意識，能夠充分利用網絡軟件提高教學水平。

基于上文中關于教師專業化定義和中小學合作理論基礎，本文總結以下的結構和模式。

四、網絡環境下大中小學合作促進教師發展的策略和模式的建構

（一）大中小學合作必須基于共同的目標

大學的教師和中小學老師應該通過協商合作，討論合作的內容，以及具體促進教師發展的措施。首先，雙方建立共同的目標，形成共同的價值觀。其次，雙方教師積極參與到合作活動中，形成正確的合作理念并達成共識。雙方要強化奉獻精神和教育理想，不能形成沖突的意識。第三，合作雙方都應明確學術方向和教學實踐的統一性。共同為教師專業發展，教學質量提高以及教師素質提高而努力。endprint

（二）合作從教學的實際問題出發

中小學和大學教師的有效合作需要立足于一線教師在教學中出現的實際問題 ， 只有這樣才能通過合作促進理論聯系實踐。首先，一線教師要有提出問題的意識。 大中小學合作的主題內容主要集中在如何解決學生學習和教師教學中的實際教學問題。中小學教師應該在教學中把個人發展目標、專業要求以及教學興趣結合起來，仔細觀察教學現象，發現教學中的問題。 其次，大學教師要發揮理論的優勢。把教師的實踐和理論結合起來，分析合作的內容，確定問題，思考問題，想出解決方案。 總之，大學教師和中小學教師應明確雙方的優勢和特點，在合作過程中發揮各自優勢，系統完整的思考研究內容，解決問題，積極思考，促進大學和中小學教師的專業發展。

（三）保證合作順利進行的措施

要保證中小學和大學教師的合作需要各方面和部門的支持，主要從文化培育、制度建設和物質滿足三個方面著手，促進教師的專業發展。首先，教育行政部門和機構應該鼓勵大學和中小學教師之間建立和諧、平等的合作關系，積極尋找途徑建立合作機制，為大學和中小學教師合作提供一定的文化氛圍； 其次， 學校和教師合作組織需要有相應的制度建設，完整考核制度、激勵政策等等。職能部門要考慮不同機構的不同特點，促使整個教學管理體制符合教師合作的實際情況。 第三，教育行政部門提供充足的物質資源，滿足教師的發展需要。教育行政部門和學校應提供資金的投入，購買學習材料、教學設備以滿足教師的專業發展需求。

（五）建立網絡合作平臺的模式

網絡合作平臺可以從以下幾方面準備

1.利用微信微博

教師可以通過微博，定期發布自己的教學觀點，以便其他合作人員分享的教學和研究心得。我們也可以利用網絡平臺根據地區、學科等需要，創建不同的協作組群微信群，QQ群，實現了教師個人、 不同學校和學科之間的聯系。

2.建立網站

合作雙方可以通過建立網站，進行思想交流和信息共享。網站上可以創立不同的欄目如：學生學習特點，教師問題，課堂教學，合作活動，網絡圖書館等不同的欄目。網站的建立不僅可以幫共同體內的教師了解信息，還可以擴展到全國的教育行業相關人士進行交流和學習。

3.電視電話會議

合作老師可以利用視頻電話會議軟件，組織教師進行會議，實現信息的遠距離傳播。電視電話會議不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業發展，拓展了交流、討論的視野。

四、結語

網絡環境下的大中小學的合作，可以避免校本研究的弊端，符合信息社會教師專業發展的需要。在網絡環境下大中小學教師， 教師的專業學習突破了異地教師間的時空限制，通過網絡學習技術平臺， 實現中小學教師與同行和教育專家進行交流和合作，以此提高教師專業發展。

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