我對“同課異構”和“微課”的思考

徐長林

我遇到過兩個情況，心生想法，淺議如下。

第一個情況，就是某校領導在介紹本校課堂教學改革模式時，著重提出了“同課異構”，稱各學科的教學全部實現了同課異構。但據我所知，同課異構是該校引進來的教研方式，而不是教師普遍采用的教學模式。況且，就任何教師個體來說，也沒有辦法做到同課異構。除非是一個人教兩個以上的班級，不同的班級有不同的教學構想，但這從常理上也說不過去，一次兩次尚可，長期堅持，除了老師備課負擔加重之外，似乎也沒有這個必要。老師完全可以在備課階段對不同的教學構想進行比較分析，最后確定一個認為最佳的方案付諸實踐。至于不同教師之間的同課異構，則是久已有之，不足為奇。

在我看來，同課異構之所以在現實的教學中發揮積極作用并引起了廣泛的關注，是因為它成了有效促進教研工作健康開展的活動方式。針對同一教材內容，不同的老師在教學內容的選擇、教學目標的確定、教學環節的安排、教學策略與方法的籌劃上有怎樣的個性追求，不停留在曾經的“說課”或“集體備課”上，而是由言說到行走，將全部想法轉化成行為到課堂上做出展示。有關的教師都展示，都觀摩，然后再坐下來比較分析，說長道短，最終達到相互啟發達成共識的目的。也許通過一次同課異構的研討，相關的老師會特別認同某位同事的教學設計，從而積淀成大家統一實施的范例；也許經過研討，大家認同了彼此的優勢，積淀下來的不止一個版本。……