淺析在應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革

王磊虎

【摘要】英語是增加國家之間交流性的重要橋梁，更是世界第一通用語言。因此在我國的高等教育中已經(jīng)將培養(yǎng)英語實用人才作為重點教育目標，而社會在發(fā)展進程中對英語人才的需求也呈現(xiàn)出了多樣化的層次模式，因此在應用型人才需求的背景下，將英語教育體制進行改變創(chuàng)新是勢在必行的。本文通過將英語教育體制下的問題進行分析，探討相關解決措施，以期為英語教育改革提供理論依據(jù)。

【關鍵詞】應用型人才培養(yǎng)模式 大學英語 教學改革

當今社會英語人才的全方位應用型培養(yǎng)已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢，以往的單一應試教育已經(jīng)不能滿足英語人才的需求水準。在經(jīng)濟技術發(fā)展的先進時代，國民經(jīng)濟水平整體上升，產(chǎn)業(yè)結構也逐漸深化調(diào)整，這就造成了英語人才的需求若渴現(xiàn)象，而英語人才并不只是英語水平高，更重要的是自身素質(zhì)要達到規(guī)定標準，應變能力強，可以靈活運用專業(yè)知識完成高強度的實踐工作。學校是人才成長的搖籃，對英語人才素質(zhì)的養(yǎng)成具有一定的引導作用，因此英語教學的改革對于增強英語的應用性起著至關重要的影響。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀及存在問題

1.英語的定位問題。在我國的素質(zhì)教育背景下，英語從始至終都是學科中必不可少的，而大學英語教育是人才踏入社會的基礎保障，英語課程無論涉及哪個專業(yè)，其作用的發(fā)揮都是不可小覷的，但是由于大學英語的教育過于程式化，這就導致了一系列問題的發(fā)生。第一，大學英語教育內(nèi)容通常與中等教育內(nèi)容極為相似，導致英語教育進程緩慢，英語學習質(zhì)量不能在有限的時間里得到充分保證；第二，由于英語相對于母語來說，學習環(huán)境缺乏交流指導，學習過程存在一定難度，這就造成了學生對英語學習較為抵觸，興趣養(yǎng)成也比較困難，學習缺乏積極性，在日常的學習中也只是為了應付考試而不得不學，學習質(zhì)量普遍不高；第三，在以往的英語教育體制下，教學過程往往較為單一，教師通常只重視基礎教育，使學生缺乏口語能力的培養(yǎng)及應用知識的累計，這就造成了英語教育的內(nèi)部聯(lián)系性的缺失，理論與實際相脫離，造成應用型人才的培養(yǎng)實質(zhì)上也就是空頭支票一張的現(xiàn)象。

2.教學模式問題。教學模式也就是以教學目的為背景，將教學方針貫徹到日常教育中的增強學生與教師聯(lián)系性的一體化的教育表現(xiàn)形式。第一，目前我國的大學英語教育仍舊延用以往的教育理念及模式，將教師作為教育主體，這種模式教育出的學生一般只具有寫作基礎，口語能力卻得不到培養(yǎng)，知識運用能力普遍存在制約性，學生英語水平的提高存在較大滯后性。

第二，目前的大學英語教學中不僅教學形式單一，學生的交流能力更是受到一定限制，學生與教師之間難以產(chǎn)生共鳴。教師仍舊是較為嚴厲不可接觸的形象，而教師對學生知識的掌握程度也只是通過單一的考試結果進行片面了解，學生最真實的渴求無法被觸及，學生對知識的熟練應用更是無從下手。這樣教師就無法對學生形成最真實有效的能力判斷，有針對性的加強教育培養(yǎng)更是無稽之談。

第三，課程內(nèi)容的設置仍舊處于聽、讀、寫階段，課程缺乏多元化發(fā)展是一方面，另一方面對口語翻譯及口語鍛煉交流的實踐應用幾乎為零，這是應試教育的弊端之一，實踐能力的培養(yǎng)嚴重缺乏，一旦學生進入社會將會處于兩眼一抹黑的狀態(tài)，對知識的應用更是完全無從下手。

3.考核評價問題。大學英語對學生能力的評價標準依然來自于筆試考試，而四六級考試則是對學生英語能力更高層次的評價，考試內(nèi)容仍然以應試模式為背景，教師與學生對英語的學習也就受到相同影響，學生只能通過做題豐富英語知識，交流經(jīng)驗幾乎為零。在這種考核體制的影響下，學生的實際口語能力及交流水平得不到充分鍛煉，直到進入社會參與工作后，學生才會體會到自身英語水平的缺失性應用發(fā)展，并不斷通過努力實踐將業(yè)務水平進行提高，使其能夠滿足企業(yè)需要。

二、應用型人才培養(yǎng)模式下大學英語教學的改革措施

1.對英語學習進行精準定位。專門用途英語是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，專門用途英語根據(jù)學習者特定需求來設置教學內(nèi)容和方法。在經(jīng)濟全球化和國內(nèi)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下，大學英語教學的重心向?qū)ｉT用途英語教學方向轉(zhuǎn)移是高等教育培養(yǎng)應用型人才。只有改變原有單一的基礎知識教育定位，增加專門用途英語定位，再通過實行專門用途英語教學，進一步針對學生的實際需要，培養(yǎng)、提高學生的語言工作能力，才能進一步推動英語教學改革的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應用性人才。

2.改善教學模式，增強教師與學生之間的聯(lián)系。在應用型人才的培養(yǎng)背景下，大學的英語教學應將學生作為英語教學主體，將教師的應用指導性與學生的學習主動性進行充分結合，使二者不再成為獨立作用的個體。在應用教學環(huán)節(jié)，學生應在教學活動中占據(jù)核心地位，而教師應從旁協(xié)助，對學生學習過程中遇到的問題進行講解，使學生對知識的理解消化能力得到一定提高，激發(fā)學生學習潛能。另外教師還應該將多媒體技術應用到實際教學過程中，增強學生與教師，以及學生與讀物之間的溝通互動性，提高學生的學習效率，在鞏固基礎知識的同時強化語言應用能力。

3.提高學生語言交流能力。英語知識的學習不能只局限于課本，培養(yǎng)順暢良好的交流能力才是英語學習的目的。而應用型人才培養(yǎng)模式就較為注重對學生英語實踐能力的培養(yǎng)，在扎實基礎理論知識的同時，訓練學生的靈活運用能力，并通過多元化的訓練方式提高學生的文化素質(zhì)，通過情境角色的英語演練方法使學生的口語能力得到充分提高，交流能力得到拓展，縮短跨文化差異的距離，增強文化交流能力。除此之外，還應在課余時間加強英語口語交流，訓練學生養(yǎng)成實時口語訓練的好習慣，這不僅增強了學生的英語實際運用能力，更加開闊了學生的國際眼光。

參考文獻：

[1]姚志英.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革和創(chuàng)新[J].教學研究，2011（04）.