教育國際化背景下的大學英語教學定位研究

【摘要】在國際化背景下，大學英語教學的弊端日益暴露，為了能夠更好的順應(yīng)時代發(fā)展潮流，提升教學質(zhì)量和學生學習運用的能力，要有針對性地對大學英語教學中出現(xiàn)的問題進行解決。本文從國際化的背景下，探討了大學英語教學存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】教育國際化 大學英語 教學改革

經(jīng)濟全球化帶動了文化和教育的全球化，隨著國際化發(fā)展的趨勢，大學英語教學需要與時俱進，不斷改進完善，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高能力的人才，適應(yīng)國際化發(fā)展的需要。

一、教育國際化的含義

目前學術(shù)界中，對教育國際化有很多不同的定義，有學者將其定義為高等教育在國際間開放和交流的過程，它包括與高等教育相關(guān)的一切因素的國際化。有學者認為教育國際化是一個歷史過程，其目的主要集中在政治方面，以服務(wù)國際的利益為目標，經(jīng)濟全球化是其發(fā)展的不竭動力，國際化的趨勢成為世界發(fā)展不可阻擋的趨勢。一個國家要想積極融入世界潮流，做到與時俱進，就需要根據(jù)自己的實際情況，開放自己的教育市場，利用好國際和國內(nèi)兩個市場，合理優(yōu)化配置國際和國內(nèi)資源，加強交流與合作，真正實現(xiàn)教育國際化。學習和研究沒有國別之分，教育更應(yīng)該是沒有國界之別。教育國際化成為時代潮流，成為人心所向。

二、大學英語教學定位分析

隨著時代的發(fā)展進步，經(jīng)濟全球化進一步加強，國與國之間的合作日益密切，尋求通用的交流語言成為不可避免的問題。目前，英語是世界使用最多的語言之一，因此，在國際化教育中突出英語學習的重要性是有必要的。我國積極融入世界潮流，順應(yīng)時代發(fā)展需求，主動承擔世界責任，這些賦予了大學英語學習心得要求。我國應(yīng)當從我國的實際出發(fā)，將國內(nèi)英語教學與國家英語教學相結(jié)合。對于國際教育，要吸取精華去其糟粕，為國內(nèi)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，找到適合本國發(fā)展的英語教學方法，而不是盲目崇外。通過合理的定位，讓老師更加合理的改進教學方法，更好的指導學生學習，實現(xiàn)學生更好的學習和使用英語的目的。

三、英語教學國際化的現(xiàn)狀

為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，英語教學不斷進行改革。現(xiàn)如今，從幼兒園到大學都開設(shè)了英語課程，對大學生，更是采用了英語四、六級考試檢測的方法，甚至有的學校明確規(guī)定，英語四級不過不能畢業(yè)。顯而易見，這種做法突顯出英語學習的重要性。在一定程度上，起到促進學生努力學習英語的作用。英語的學習主要取決于英語課堂，近些年我國對英語教學進行了較大的改革，取得了一定的成績，但是仍然沒有達到預期的效果。要想更好的適應(yīng)國際化發(fā)展的需要，就要從不同的方面找到問題，并解決這些問題，不斷完善大學英語教學，提升大學生英語學習和運用能力，讓他們更好的適應(yīng)國際化發(fā)展的大趨勢。

四、教育國際化背景下的大學英語教學存在的問題

首先是教學目標不合理。英語教學長期以來，都是為了應(yīng)付各種考試，英語四級考試，英語六級考試，考研等，對英語學習用來交流的作用幾乎忽視了。過多重視英語理論，忽略口語的重要性這是現(xiàn)階段我國英語教學普遍存在的問題。在國際化的大背景下，社會的發(fā)展對英語教學提出了新的要求，要求在掌握理論的基礎(chǔ)上，能夠與人進行交流，英語教學目標與社會的需求顯然是不相適應(yīng)的。

其次是英語課程設(shè)置不合理。大學英語課程的設(shè)置主要是綜合性的，加之傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生聽力、閱讀、翻譯、寫作等方面的能力，卻忽略了口語訓練的重要性，讓學生失去學習的興趣和積極性，更無法滿足學生個性化學習的需要。

最后教學評價機制不夠完善。教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過教學評價的反饋，能夠了解教學的問題所在，并改進教學方法，促進教師更好的教學。而現(xiàn)在在我國仍是用考試來檢測，用單一的分數(shù)作為評價標準，這對國際化背景學習英語造成不利影響。學生一味地追求考試高分，而忽略了提升英語交際運用的能力。

五、國際化背景下大學英語教學改進措施

第一，合理設(shè)置教學目標。教學目標的設(shè)置要結(jié)合國際化的背景，結(jié)合社會對人才的需求，以四級和六級考試為導向，向國際化課程為導向的通用性英語教學目標轉(zhuǎn)變。在大學生掌握理論的基礎(chǔ)上，提高大學生用英語交際的能力。另外，還要幫助大學生更好的學習專業(yè)知識，為自己的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。在進行課程設(shè)置前，需要先對人才市場進行調(diào)查，理清社會對英語人才的要求，根據(jù)社會需求，制定教學目標，設(shè)置大學英語課程。例如在大一期間，主要學習英語理論知識，大二、大三的時候主要學習英語的專業(yè)知識，并通過實踐鍛煉學生運用英語的能力。為更好實際國際化的需求，教師在授課時，應(yīng)加強雙語教學，鍛煉學生的思維和表達能力，提高學生的英語交際能力。

第三，完善教學評價機制。大學英語教學采用考試的方法進行評估，忽視了學生學習過程的運用能力的評價。在英語學習的考核中，應(yīng)當完善教學評價機制，增加形成性評價的比重，對學生進行全方面檢測。在英語測試的題型上，要不斷改革完善，例如減少客觀題，增加口語測試等，注重培養(yǎng)學生的思考和運用能力。

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作者簡介：王瑛（1977-），女，漢族，湖南益陽人，碩士，講師，現(xiàn)為河南工業(yè)大學外語學院教師，研究方向：應(yīng)用語言學。