讓趣味與數(shù)學(xué)課堂同行

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)　葉　平

讓趣味與數(shù)學(xué)課堂同行

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)葉平

在新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，“情感與態(tài)度”作為教學(xué)目標(biāo)之一，被提到了重要的地位，培養(yǎng)興趣、喚醒需要、激發(fā)求知欲、努力使課堂教學(xué)更富情趣，成了廣大教師普遍關(guān)注的課題。學(xué)生感興趣地學(xué)，那你的課堂就成功了一大半。那么，什么樣的課才是學(xué)生們所說的“課上得好”呢？于永正老師給出的答案是“有意思”，并且這個標(biāo)準(zhǔn)是他畢生的追求。如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，構(gòu)建趣味的數(shù)學(xué)課堂？這里結(jié)合具體案例，談一點(diǎn)做法與體會。

一、放手操作，以“動”激趣

【案例一】“兩位數(shù)減一位數(shù)”的退位減法

我首先出示“23-2=”，讓學(xué)生口算，學(xué)生很快說出了結(jié)果。接著，我又將題目改成“23-7=”，讓學(xué)生口算，學(xué)生為難了。此時，我放手讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)知識：“3減7不夠減怎么辦？我們先用小捧擺一擺，看誰不用老師教，自己就發(fā)現(xiàn)這題的算法。”學(xué)生聽后，興趣高昂，個個樂于嘗試。于是我讓學(xué)生拿出2捆（每捆10根）和3根小捧，要求學(xué)生設(shè)法從中拿出7根。經(jīng)過一段時間的操作，許多學(xué)生都能說出：單根的不夠拿出7根小捧，就拆開一捆小棒，10根和3根合并在一起是13根，從13根里拿出7根還剩6根，和原來的一捆合起來是16根。教師根據(jù)學(xué)生的口答板書：

最后讓學(xué)生邊看算式邊回憶操作過程，說出了算理：3減7不夠減，從20里拿出10，13減7得6，剩下的10再加6得16。至此，學(xué)生通過自己的操作發(fā)現(xiàn)了知識，品嘗了會學(xué)的樂趣。

【體會】“動”是孩子的天性，兒童的好奇心強(qiáng)，對新奇事物喜歡看看、摸摸。教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，運(yùn)用一定的感情材料，讓學(xué)生比一比、畫一畫、拆一拆、分一分，將煩瑣的抽象思維轉(zhuǎn)化為具體可感的形象思維，使學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，在充滿趣味的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題，以“疑”引趣

【案例二】分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

口答：

將9個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

將6個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

將3個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

學(xué)生回答完以上各題后，我又問：將1個蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

課堂沉默了，過了一會兒，有學(xué)生舉手說：“每個小朋友分的不夠1個。”

我因勢利導(dǎo)：“那么，該怎樣表示每個小朋友分的蘋果呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”此時，學(xué)生興趣盎然，都想知道問題的答案。

【體會】心理學(xué)研究表明，思維過程是從問題開始的，問題的起點(diǎn)是“疑”。學(xué)生如果在已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息之間產(chǎn)生不一致或分歧，就會產(chǎn)生心理上的不平衡，就會為了解決二者的矛盾而引起行動，如果矛盾得到解決，學(xué)生心理就會重新趨于平衡，就會感到成功的喜悅，對所學(xué)的知識興趣更濃，求知欲更強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中利用新舊知識的矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，會激起學(xué)生要求改變現(xiàn)狀的緊迫感，激起探索新知識的愿望，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣。

三、確立目標(biāo)，以“向”促趣

【案例三】比例尺

上課開始時我說：“同學(xué)們，軍屬李大爺要建新房啦！”學(xué)生們一個個十分興奮。我又說：“今天，李大爺有件事想請大家?guī)蛶兔Α！睂W(xué)生的興奮之情變成了期盼之態(tài)。我接著說：“李大爺給了我們新房的規(guī)格，想請我們幫助畫一張平面圖。”這時，同學(xué)們有的在努力思考，有的面露難色，有的小聲議論：“這么大一個房子，按規(guī)格畫在紙上，該怎么畫呀？”抓住這個時機(jī)，我巧妙地引入了新課：“同學(xué)們，其實(shí)這件事并不難，等學(xué)完這節(jié)課，我相信大家人人都可以幫上這個忙，今天我們就來學(xué)習(xí)——比例尺。”這樣，既揭示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情。

【體會】在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生明確了某節(jié)課或某段知識的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)時，注意力就會高度集中，學(xué)習(xí)積極性就會空前高漲。教學(xué)時教師及時向?qū)W生提出一定的需要解決的問題，將其作為目標(biāo)，使學(xué)生明確，要想解決這些問題，必須學(xué)好某段知識，則可以調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺地朝著這個方向邁進(jìn)。

四、開展討論，以“辯”激趣

【案例四】質(zhì)數(shù)和合數(shù)

教師出示討論題：質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)有沒有關(guān)系？教室里一下子議論開了，有的說；“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)是兩組不同的概念，它們之間沒有關(guān)系。”有的說：“奇數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，如3、5、17等。”有同學(xué)立即反對：“9是奇數(shù)但是它是合數(shù)”“1是奇數(shù)，但它既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)”。有的同學(xué)說：“偶數(shù)一定是合數(shù)。”很快又有不同意見：“2是偶數(shù)，但不是合數(shù)。”通過討論，大家的意見歸為了一點(diǎn)：“奇數(shù)不一定是質(zhì)數(shù)，除2以外的偶數(shù)都是合數(shù)。”討論，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生興趣，通過討論得到的知識印象更加深刻。

【體會】利用小學(xué)生的好勝心理，創(chuàng)造一定的機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，針對問題展開討論，開展不同見解的爭辯，從而得出正確結(jié)論，是開展數(shù)學(xué)活動的好方法。討論中，學(xué)生們暢所欲言，相互切磋，取長補(bǔ)短。意見不一時，為證明自己的意見正確，與同學(xué)爭得面紅耳赤，通過爭議獲取了知識時，喜悅之情油然而生。通過爭辯既鍛煉了思維的敏銳性，又深化了對知識的理解，樂在其中。

總之，老師要充分利用多種手段和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生滿懷情感地在數(shù)學(xué)課堂上人人動腦、動口、動手，動用各種感官，主動獲取知識，形成能力，并且讓學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)、合作交流的狀態(tài)中。學(xué)生們?nèi)绻麗蹟?shù)學(xué)，養(yǎng)成了愛思考、愛探究的習(xí)慣，這才是教師最得意的。知識缺失了還可以再補(bǔ)，如果興趣沒了，習(xí)慣沒養(yǎng)成，數(shù)學(xué)教育就意味著失敗。