網絡技術輔助下的高職英語教學改革淺探

湯海麗

【摘 要】 高職院校中的英語教學長期以傳統的教學方式為主，隨著信息化在教育領域的不斷普及，基于網絡模式的英語教學給高職英語教育帶來了全新變化。網絡多媒體教學模式下的高職英語教學模式改革，旨在為改變傳統低效率的英語教學模式，進而培養高職學生自學能力，提高英語教學效率。

【關鍵詞】 高職英語；網絡技術；輔助；教學改革

【中圖分類號】 G64.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

一、我國高職英語教學的現狀

目前，傳統教學模式在大多數高職院校的英語教學中依然占據主導地位，即教師以“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴，一部錄音機和幾張教學圖片”為媒體進行教學。由于大部分高職學生的英語基礎比較差，學生的水平參差不齊，學生對知識需求存在著明顯的差異，因此在這種“滿堂灌”的教學模式中，師生之間的信息傳遞是單向的，即教師主動發出，學生被動接受，這種教學方式很難激發出學生的學習興趣和學習的積極性，以至于很少或根本沒有學生對教師的信息進行反饋，難以到達預期的教學效果。

由于這種傳統英語教學模式存在弱點，面對日新月異的網絡信息技術的發展，教育部高教司制定并頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》中明確指出：“教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；應充分利用多媒體等技術開展教學，采取靈活多樣的教學方法，加強互動與協作學習”?？梢姼呗氂⒄Z教學目的是在教學中充分利用網絡資源進行教學，加強語言實踐能力培養“實用型”人才。

二、在建構主義學習理論的指導下，采用新的教學模式

建構主義學習理論強調要以學生為中心，要求把學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求把教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。這為網絡技術應用于教學奠定了理論基礎。與傳統教學方式相比，在建構主義學習理論指導下，網絡技術輔助下的英語教學中教師和學生的地位、作用發生很大的變化，而且這種教學的優勢在于它夠能做到因材施教，體現了“以學習者為中心”的教育思想。

隨著計算機網絡技術在教學中的普及，我們可以采用“一個中心，兩大基礎體系，三種導學”的教學模式——即以網絡教學環境配套體系和多媒體教學資源體系為基礎，以學生為中心，教師為主導。在這種教學模式中，教師利用多媒體和網絡為學生創設一個輕松愉快、生動活潑的教學情境、問題情境，激發他們的學習興趣，逐漸增加學生學習的珠光能動性；在教學過程中學生是知識意義的主動建構者，教師要轉變為學生學習的輔導者、任務的設計者、組織者和評估者；教師要引導學生主動建構教材中所提供的知識；教學媒體即協助教師高效的完成教學工作，也是學生主動學習和協作式探索的認知工具。

在網絡環境下的教學中，首先教師可以在教學中播放選定的多媒體課件和網上資源，創設出與課堂內容相關的語言環境，學生可直接進入虛擬的現實世界，幫助他們較快的掌握語言知識，而且能留下直觀的印象。其次，學生隨機分組討論，教師事先擬定好討論話題，即每節課的導入部分。每個小組的學生可根據選定的話題運用簡單的單詞、詞組、句型進行討論，彼此互不干擾，教師則可以監控，可以輸入文字參與討論并給與指導。這樣，課堂上師生之間就變成雙向互動。再次，教師可以對學生的任務完成情況進行總體評價。對于出現的具有代表性和普遍性的錯誤進行講解。最后，可以采用靈活的測試方式。由于網絡能提供智能化的階段評價，可根據學生不同的學習進度，隨時檢測各個知識點的掌握情況，更便于教師“因材施教”。

三、鼓勵學生采用獨立學習和交互學習相結合的學習方式

在網絡技術的輔助下能增強高職英語教學的實時性和交互性。表現為教師和學生之間、學生和學生之間的情感和語言的交互，師生與多媒體網絡之間的行為交互。通過彼此之間的信息交流對調整學習進度，創造優化的教學環境，提高學生的學習效率，培養學生學習的自主性。

交互式學習是在教學活動中利用計算機和網絡技術，合理運用多媒體課件或網上資源，使學生將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中成員共享，甚至同其他組或全班同學共享。學生之間以及師生之間可以通過多媒體和網絡采取以言語為主的動態交互方式對問題進行討論，形成雙向交流式學習方式，更有利于培養學生的團隊精神，為以后踏入職場做好準備。

這兩種學習方式相結合，既可以培養學生的自主學習能力，又可以將個人和他人習得成果最大化進行分享。學生通過自己的學習并借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的共享資料，充分發揮其學習的主動性和積極性，達到教學的預期目的。

四、開發多媒體網絡教學資源，為學生學習提供高效的支持

高職院校應創建網絡教學平臺，為學生提供學習、討論的互動平臺。只有為學生提供全方位的高效支持服務，才能保證教學質量，促進教與學之間的信息溝通與反饋。另外，教師還可通過電子郵件、QQ群、博客、微博、微信群隨時在網上為學生答疑，提供必要的支持服務。特別是隨著生活水平的提高，幾乎所有學生都配備了手機，而且大部分屬于“低頭族”，我們可以利用這一點進行課件推送，在網上討論和交流不受時間限制，可以根據學生的個體情況采用相應的教學方法。

基于網絡技術輔助下的英語教學改變了傳統的教學模式、教學環境和學習環境，形成了以學生為中心、教師為主導，實現教與學多元互動的的教學模式。使學生充分發揮主體性和獨立性，達到培養學生自主學習能力的目的，其發展前景一片光明。

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