中職學校首飾起版課程專業工作室精英培養模式探索

李萌琳

本文圍繞“珠寶專業部新課程體系改革”的要求，以首飾起版課程設計為基礎，針對本專業專家工作室，從教學計劃、師資配置、教學方式的轉變以及珠寶加工職業素養的鍛煉等方面對首飾起版課程的精英人才培養模式進行了研究與探索。

當前，國際金融危機正在“倒逼”珠寶企業加快產業轉型升級步伐、提高自主創新能力。珠寶產業對人才的需求產生了很大變化，用人單位對中等職業技術學校的畢業生社會適應性提出了越來越高的要求，更加強調實踐能力和創新型人才的培養。所以，為了順應國際發展趨勢，適應國家工業、企業需求，增強我校珠寶專業畢業生核心競爭力，2012年6月我校召開“國家重點示范學校建設”啟動會，聯合有關部門和行業協會，在珠寶專業部實施“珠寶專業部新課程體系改革計劃”，主要目的就在于培養和造就一大批創新能力強、適應社會發展需要的高質量珠寶加工中等職業技術人才。

對于中等職業技術學校珠寶類畢業生而言，培養學生不僅是為了熟練掌握專業基礎理論知識的能力，更重要的是注重培養學生的實踐應用能力。所以我校珠寶專業部“新課程體系改革計劃”，明確要求行業和企業必須要深度參與人才的培養過程，學校也要按照珠寶行業的通用標準來培養珠寶類中等職業技術學校畢業人才。珠寶首飾起版課程是與珠寶加工應用聯系最為緊密的課程，也是將來對珠寶學生珠寶加工應用能力和社會適應性影響最大的主干課程，課程包括首飾起版、首飾鑲嵌等。課程的培養模式嚴重影響珠寶專業學生的培養質量?；谝陨系默F狀，珠寶專業試行了以深度校企合作為基礎，以行業大師為帶頭人，以培養珠寶加工精英學生為目的的首飾專家工作室培養模式。

一、利用教學計劃修訂的契機提供首飾專家工作室培養基礎

基礎培養方案和教學計劃是高校根據不同層次不同專業的培養目標和培養規格所制定的實施人才培養活動的具體方案，一般包括課程體系、教學計劃、課程教學大綱等，其核心是課程體系。珠寶專業部課程體系的設置決定了金工大師班的開設是否具有充分的理論基礎和能夠參與金工大師班培訓的生源。

中職類珠寶專業學生在校學習兩年，外出實習一年。首飾加工類在校生學習的第四個學期，即可通過選拔進入金工大師工作室學習。學習時間為一年半。以本專業上學期大師工作室選拔名單為例：應屆選拔珠寶春招班學生約160人，選拔名額共15個，占總人數比例約10%，其中，電繪類3個，鑲嵌類1個，首飾起版類12個。基本符合精英化多樣性培養原則。

所以新的珠寶專業課程體系，對珠寶加工系列課程的設置與安排，開設珠寶鑒定、貴金屬材料、鉆石分級等課程以保證學生接受到系統全面珠寶類基礎理論和方法，開設首飾起版、寶石鑲嵌等課程，幫助學生掌握最基礎的加工制作方法，開設首飾搭配、中外首飾欣賞、手繪、jewelcad、犀牛等課程在基本技術層面開闊學生視野，提高學生審美能力。提高進入金工大師班學習的學生實際學習能力，以便一進入大師工作室就能很快上手，縮短適應時間。

珠寶專業邀請全國知名職教專家鄧澤民到校指導職業課程體系建設，專業建設水平全面提升。十余所中、高職院校專門到我校學習機械、珠寶專業建設成果。我校以珠寶專業為試點，探索出一條學校為主體、專家引領、行業企業參與的專業深度改革路徑，目前，我校珠寶專業已經成為我校品牌專業，具有較強的影響力，省內外十余所中高職院校為開辦珠寶專業，專程到我校珠寶專業學習交流。學校與裕順福鉆石廠校企共同與津巴布韋礦業學院聯合開辦鉆石加工課程班開課在即，本學期，珠寶專業扎實做好津班的課程設置、教材編寫與翻譯、師資培訓等各項工作。

二、深化校企合作，豐富師資多樣性

傳統的珠寶類大師班培養模式是接近于珠寶行業的師徒培養模式，通過師傅帶徒弟的方法進行針對性教育，優點是能夠短時間內實現學生技術上的提升，缺點是學生培養模式比較單一，不利于中職類學生身心全面發展。

珠寶首飾起版類大師班的教學也是建立在大師責任制的基礎上。從香港聘請從事珠寶行業建設20年具有卓越成就和個人魅力的胡錦超師傅，在胡錦超師傅帶領下進行首飾起版類金工大師班培養，兼顧了技術培養的針對性。

同時深化校企合作，定期邀請來自周大福、周生生等大型珠寶企業工作在珠寶一線的技術骨干，到大師班進行講座和技術傳授，交流工作經驗，開拓了學生視野，豐富學生學習技術，同時促進金工大師班技術包容性和創新性。

在技術培養的同時，首飾專家工作室的師資搭配也考慮學生的德育培養和全面的身心發展，積極接納專業部專業教師到班培訓。例如，珠寶專業部部長參與工作室指導工作，常備正規教師作為工作室助理規范工作室日常管理，專業班主任關注學生德育工作，更有珠寶鑒定、營銷、設計的教師針對不同活動提供不同形式的輔導。

師資力量的多樣性能夠開拓學生的視野，豐富學生的專業素質，保留傳統培養模式的針對性的優點，同時增加了教學包容性和教育創新性。

三、利用參與項目的機會培養學生的金工背景與素養

目前，很多珠寶加工類畢業生進入工作單位，都需要較長時間的重新學習與適應，才能具備基本的首飾加工的素養與概念，還要再經過更長時間的鍛煉才能具有獨立完成工作的能力與水平，才能獨立解決具體的珠寶加工實際問題。這個過程往往需要2～5年的時間，嚴重浪費企業的人力物力。

針對學生的不同學習階段，通過自主選題或導師命題的方式布置與珠寶首飾加工實際相關的一系列項目，比如，企業加工制作的圖紙，在大師和相關教師的指導下，學生經過放樣、備料、焊接、擺杯、倒模等過程后，獨立或半獨立地完成生產流程，最后呈現加工制作成果，從而系統全面地體會生產流程。這一培養過程在金工大師工作室常規運用，不但能夠激發學生的學習潛能，培養學生獨立思考與解決問題的能力，還可以培養學生的“團隊意識”與交流合作的素質。最為重要的是，可以通過具體的珠寶加工課題，讓學生得到完整與系統的工程訓練。

定期舉行大師班內部總結性比賽。比如，每年舉行一次的畢業作品匯報展，不定期舉行面向珠寶專業學生的加工制作比賽。通過較大型的作品匯報，能促進大師班學生與其他專業學生的交流，在完成加工制作作品的同時，能夠鍛煉學生獨立策劃，集體統籌安排工作的能力。同時，通過作品展的舉辦，讓大師班學生的技術能夠綜合地運用和體現。作品展的籌備活動也能夠讓學生了解珠寶加工制作展示的方方面面的具體操作知識。

四、利用中職學生第二課堂培養學生的創新意識和動手能力

中職學生的第二課堂是培養金工大師班的主陣地，也是培養中職學生創新意識和動手能力的主課堂，對拓展學生的綜合素質起到非常重要的作用。學生可以選擇參加競賽、參加校企合作等多種形式鍛煉自己的能力。

對于珠寶專業學生來說，組織他們參加各種職業資格考試，例如貴金屬首飾加工制作工中、高級考試，可以使學生掌握現代的珠寶首飾加工理念和先進的珠寶設計與研究方法，增加相關行業的基本知識與技能；支持他們參與各級各類的競賽活動，如“中金杯”貴金屬手工制作大賽、“金匠杯”首飾設計大賽等各級各類競賽，可以調動學生的主動性、積極性、創造性，激發學生潛能，展示學生的才能。

其次，讓學生參加教師項目與課題，提供他們走進珠寶設計加工機會，參加項目的設計、分析與優化等綜合型的研究工作，從而增強學生的珠寶加工概念與意識，提高與鍛煉學生解決工程實際問題的能力。

最后，校企合作開放首飾專家工作室，承接部分對外加工訂單，在參與訂單加工制作過程中，能夠讓學生更加直觀，正面地了解珠寶首飾加工的商業操作模式，切身體會珠寶加工的運營方法。鍛煉學生加工制作技術的準確性和穩定性，為學生日后企業工作打下堅實的基礎。

總之，中等職業技術學校首飾起版課程的專家工作室精英培養模式探索，任重而道遠，這里只是一些淺顯的探索，希望能夠給從事中等職業技術學校珠寶教育的同仁們拋磚引玉，促進珠寶專業轉型迅速完成。