解玲蘭

摘 要：預設與生成就像是課堂教學的雙翼，二者是相互作用、相互促進、缺一不可的。本文基于小學數學課堂教學，從精心的課前預設出發，就如何實現課堂的精彩生成展開了如下探究，并從精心預設、師生紐帶、少教多學、教學智慧這四個角度，提出了自己的幾點教學主張，相信，在我們精心預設與動態生成中，數學課堂會驚喜連連，精彩不斷。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；課堂預設；課堂生成

預設與生成就像是課堂的左膀右臂，它們是辯證的統一，在相互聯系、相互作用、相互促進中構成了我們生動活潑的課堂。課前預設，作為教者都不陌生，它是以教師為主導，主要指課前的教學預測及課堂設計。而課堂生成就顯得抽象多了，它主要指的是課堂教學的動態生長，是在預設之外，教與學、師與生、生與生在合作、對話、碰撞中產生的新問題。在筆者看來，預設體現了教師的主導作用及對教材的尊重與解讀，而生成則更多體現了學生的主體作用，二者的相輔相成完美地詮釋了素質教育的核心理念——一切為了學生的發展。小學數學學科具有鮮明的開放性與實踐性，在我們的數學課堂中，我們既要有精雕細琢的預設，更要有靈動出彩的生成，以預設提高教的質量，以生成促進學生們數學思維與數學能力的有效發展。眾所周知，數學離不開“思”與“算”，在教的過程中，我們既要有條不紊地開展活動，在游刃有余間把“算理”講清講透，又要善于引導學生在對話中引發思考，在碰撞中啟迪智慧，在合作中促進成長，在教與學的互動中培養學生們解決實際問題的數學能力。可見，數學的“思”與“算”離不開課堂的預設與生成。本文正是從這個課題入手，結合自身的數學教學經驗，就如何在課堂教學中平衡好預設與生成的天平，談了自己的幾點拙見。

一、精心預設：深挖教材細琢磨

凡事預則立，不預則廢。預設是我們開展教學的前提準備，而教材作為我們教學的指南針，是教的主要依據。毋庸置疑，走進教材、解讀教材應該是我們精心預設的第一步，至少是關鍵的一步。然而，在實際教學中，不少教師，尤其是經驗較為豐富的老教師，放松了對教材的認識與解讀，憑借自己已有的教學經驗就想馳騁三尺講臺，忽略了教材細節上的變化及其潛在的教學價值，導致預設越來越隨意，越來越乏味，課堂自然也就精彩不起來了。

筆者認為，無論什么時候，我們都應該把教材當成一本“全新的書”，以一顆好奇之心，細心研讀教材，認真推敲教材。通過一雙發現的眼睛，尋找教材中細微之處的變化，把老生常談的舊知識教出新的味道。此外，我們還應根據所教學生的不同，對教材進行創造性應用，在因材施教的基礎上，對相同教材進行不同的課前預設，使得教學更加具有針對性，切實落實一切為了學生的發展這個核心教學理念。如教學五年級《認識負數》這一課，教材在呈現負數這一環節時，展示了三個城市的溫度，讓學生在讀的過程中認識負數。而在實際教學中，為了強化學生對負數的理解，筆者設計了一個“撥一撥”的動手實踐環節，讓學生利用“撥”溫度計，引發他們對負數的思考與理解。不要小看這個小細節的變化，正是正個“撥”的動作激發了學生的學習熱情，而且在動手操作中，學生明白了要在溫度計上顯示溫度，首先要確定0℃的位置，在這個過程中，他們明白了0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點。

二、師生紐帶：強化互動促生成

學生是課堂的主體，是我們預設的主要對象，也是生成的創造者。在預設過程中，我們除了要深挖教材，還應用心“備學生”，既要預測他們的已知，更要預設他們的“未知”，為我們課堂的動態生成留出寬裕、適當的“彈性空間”，讓學生們有發揮與創造的余地。因此，在預設過程中，我們要多假設，多進行換位思考，如學生遇到這個問題，會怎么說？他們會從哪些角度展開討論？哪一個角度可以繼續引申，導向下一個教學話題？如在教學《小數加減法》時，筆者在課前發現班里不少學生在實際購物中已經有小數加減法的生活經驗，還有個別學生已經掌握了小數加減法的計算方法，如平日幫媽媽打理文具店的小杰就是個計算小能手。因此，在教學中筆者采用了開放性的探究教學，在課堂中創設生活情境，將小杰家的文具店借助多媒體視頻的方式搬上了課堂，以情境重現的方式邀請學生上臺購買文具，文具價格都為小數，學生挑選完文具（如自動鉛筆1.5元，自動橡皮擦2.6元）結賬時，由學生自主提出問題。由此一來，數學與生活緊密地聯系在一起，筆者并不著急解答，而是以求助的方式，要求學生根據教材例題及課前預習展開小組探究，以小步子解題的方式嘗試解題，并說一說自己的想法，給足學生空間，以生活刺激他們的生成。

此外，在實際教學中，我們還應有意識地強化師生之間的互動，以平等對話來開展教學互動，拉近教師與學生之間的距離。同時，通過一些趣味性的師生互動，如教學小游戲、師生合作項目、角色扮演等，營造出和諧、輕松、愉快的教學氛圍，強化師生之間的紐帶，為學生們的動態生成創造出有利的教學環境。

三、少教多學：動態生成揚個性

課堂是動態的，是瞬息萬變的，即便有著步步為營的課前預設，課堂教學的生成仍舊充滿著無限的可能。在實際教學中，我們應以預設為推力，促進課堂的動態生成，而不是局限課堂的發展，限制學生的個性成長。在實際教學中，筆者堅持“少教多學”的教學原則，在預設的基礎上應用導學案，通過學案將精心準備的課前預設分享給學生，啟迪學生的數學思維，為他們指引正確的思考及活動方向。另外，在導學案的基礎上倡導小組合作的學習模式，創設層層推進的探究任務，鼓勵學生們在學案的指導下開展小組實踐活動，在學生“學”的基礎上，推動教師的“教”，實現以學促教，動態生成。

如在教學一年級《10以內的加減法（一）》時，筆者在課堂教學前，就以繪畫及文字相結合的方式為學生們提供了簡易的導學案。在“玩玩想想”這個活動中，筆者為每個小組都準備了10個花片，要求他們通過拋花片并根據正面和反面情況寫出多組算式，比一比哪個小組在規定時間內寫得多。在這個活動中，以“畫”這種生動形象的方式為學生呈現了1-2組算式，并畫出了花片，鼓勵學生以小組為單位開展活動探究。通過繪畫、動手實踐的有機結合，學生心領神會，在動手操作中促進了課堂的精彩生成，在交流中，他們踴躍發言，各個小組都表現得非常出色。

四、教學智慧：升華課堂促精彩

課堂生成并不是憑空產生的，它是課堂教學中各方面要素，如師與生之間、生與生之間、教與學之間、知識與實踐之間發生作用與碰撞所產生的“化學”反應。作為教師，在預設的前提下，還應充分發揮自身的教學智慧，以靈活多變的教學機智對待課堂中的各種突發狀況，抓住課堂的生成點，助學生一臂之力，促進學生的知識生成。那么，課堂的生成點在哪里？不少教師提出了這樣的困惑。在自身的數學教學中，筆者發現，課堂生成點主要體現在以下幾個方面：學生的質疑點、學生的閃光點、學生的爭論點、學生的失誤點、課堂的意外點。在課堂中，我們要善于發現這些生成點并巧妙利用，以“推波助瀾”的方式，在這個生成點中升華預設，推動課堂的精彩生成。如在四年級數學的《三角形的分類》教學中，在“根據邊的特點，對三角形進行分類”這一環節時，筆者考慮到要求學生們觀察的三角形數量較多，如果逐一測量邊的長度后再進行總結，比較費時，因此在教學中，筆者組織學生以小組合作的形式進行實踐并總結，在小組發言的過程中，引出不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。在等腰三角形和等邊三角形的認識中，學生們有了爭論，有的學生提出等邊三角形也是等腰三角形，有的學生卻不這么認為。為此，筆者趁熱打鐵，開展了一個“小小辯論會”，讓正、反兩方分別闡述自己的觀點，教師適時進行點撥總結，在智慧碰撞的熱烈氛圍中促進知識的生成。

總之，出彩的課堂少不了預設，更需要生成！在數學課堂中，我們既要對自己提出嚴格要求，精心地做好課前的預設工作，又要盡量把教材教出新味道，把課堂搭出新風格，讓學生們對課堂有期待。另外，我們還要充分發揮自身的教學智慧，在置身課堂的同時，竭力促進知識的動態生成，讓學生們在思考與實踐的過程中享受數學學習的快樂，獲得自主學習的技能。