談靜

摘 要：自信是兒童學習的堅硬后盾。在小學數學教學中，不少學生一看到煩瑣的數量關系、冗雜的題目信息，就打起了退堂鼓，步伐躊躇，停滯不前。可見，要有效地開展數學教學，第一步就是增強學生自信，充分發揮學生在數學實踐中的主體作用。那么，如何實現這一教學目標？在如下的教學探索中，筆者嘗試給出了這樣的回答。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；增強自信

在義務教育階段，數學課的任務是使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，并在不斷創新與實踐中提升自己的邏輯思維，且能在多種教學活動中提升情感價值觀，充分發揮自身的多元潛能。那么，如何才能實現這一目標呢？作為教師，不僅要讓學生樹立學科信心，讓他們在浩瀚的學習海洋中把握方向，我們還應創設學生實踐活動的情景，給予他們更開闊的探索空間，另外活躍氛圍的營造對于集體帶動也有著重要的意義。增強自信是幫助學生們戰勝學科畏難情緒的第一步，也是幫助學生們提高學科“好感”的有效途徑，這對于發揮學生數學學習的主體作用，提高他們解決問題的數學能力是大有益處的。本文以蘇教版小學數學五年級上冊第一單元《認識負數》為例，談談如何在小學數學課上增強學生的自信心，進而提升他們的學科素養，使他們在今后的學習與生活中能將理論運用于實際，將思維延伸至各領域。

一、信任：差異化發掘潛能

“尺有所短，寸有所長。”每一個學生都是獨立特別的存在，或許他們年齡相仿，但來自每個家庭的孩子身上都有著與眾不同的閃光點，特別是小學階段，他們身上有著無窮無盡的能量。但是，我們在教學時總會走入這樣一個誤區，認為有些學生天生就不適合學數學或者某一學科成績不佳就全盤否定他的天賦，一旦教師存在這樣的心理，這部分學生就極易因此喪失繼續學習的信心。在數學這一個學科內，學生擅長的部分就有明顯的差異，有些人擅長幾何推理與空間思維，而有些人對代數的演算充滿好奇。當我們進行某一領域的知識拓展時，切忌將所有教學的重心放在成績較好的學生身上，而是要信任每一個學生，相信他們可以在知識體系中找到自己感興趣的部分，并在自己擅長的領域挖掘更多的潛能。

在蘇教版小學數學五年級上冊第一單元《認識負數》的課堂導入環節有一個例子非常有趣。我用多媒體設備展示中央電視臺2015年12月全國的天氣預報錄像，目的是為了吸引學生注意力并通過好奇心建立對新知識的求知欲。這時有幾個平時學習成績較差的學生兩眼無神，顯然對我創設的課前預熱環節不感興趣。這時我并沒有放棄對他們的“吸引”。我在日常的教學交流中得知，有一個數學成績一般的同學普通話說得特別好，平時經常參加演講比賽，于是我邀請了他為我們做氣象播報。果不其然，小主持人的話匣子一下子就被打開了，并成功地做了一次天氣預報，我們還發現他的模仿能力非常好，不僅可以將視頻中主持人的語音語調模仿得惟妙惟肖，還能正確播報出他之前從未接觸過的-3℃（零下3攝氏度）。這個學生深深感受到我們對他的認可，不僅發揮了自己的特長，甚至在他自認為不擅長的數學課上表現出超強的注意力與接納力，一下子又將自己的代數推理能力挖掘了出來。他課后告訴我，原來自己也不是很笨嘛！他愛上了數學課！在這之后，我總能在課堂上看見他高舉的小手，尤其是在“念題目”“說數學小故事”這樣的展示環節中，我總能聽到他自信飽滿的聲音。久而久之，他的數學成績有了顯著的提高，對數學課充滿了熱情?？梢?，自信是讓學生主動靠近數學的一把鑰匙，只要讓學生獲取了這把鑰匙，相信數學之門也就被打開了，至少數學學習變成了快樂的學習體驗。

二、探究：多元化發展實踐力

很多教師容易把數學課的模式定為“理論——練習——檢測”，這對于小學生而言，他們很容易就能摸清“套路”，進而對新課不感興趣，更談不上探究的欲望。倘若我們轉換思路，將數學課變成學生們共同探究、共同實踐的時間，給予他們更多的機會自主思考，他們就不會因為“不愛聽”“聽不懂”而產生厭倦或者因為害怕老師提問、課后習題與測試的落后而逐漸失去學習數學的信心。

蘇教版小學數學五年級上冊第一單元《認識負數》有一個課時《面積是多少》，這是本單元的實踐活動。很多教師不解，為何在負數的學習之后承接的是幾何圖形的計算？根據新課標，這個單元的教學目標真正起到“承上啟下”的作用，既鞏固了前面幾個部分，讓學生初步學會用負數表示日常生活中的簡單問題，培養化繁為簡、化難為易解決問題的思維與方法 ，又為下一單元多邊形的測量與計算做好準備。

教學難點：讓學生學會切割、轉移、移動圖形，以計算不規則圖形的面積。

教學準備：2個來自日常的不規則圖形（如圖1）。

實踐活動1：由學生分組討論探究測量鑰匙的面積和樓梯側面的面積。

生1：這兩個圖形我們都沒有學習過，怎么可能會計算？

生2：太難了吧！

師：我們以前也沒學過負數呀，但我們為了能看懂天氣預報說了什么，還是通過自己的努力掌握了負數的意義。而這兩個圖形雖然我們沒有學習過，但大家仍然可以開動腦筋、互相討論，看看是不是有些部分是我們學習過的呢？（用手掌遮住部分圖形，啟發學生以“分割”的思維展開思考）

生2：階梯的側面可以分割成好多好多的正方形和三角形！

生3：鑰匙可以想象成是圓形、正方形和三角形的組合。

生4：他們就像機器人，是好多圖形拼出來的！

通過簡單的引導，學生學會用“拆分”“拼接”等方法去計算這兩個不規則的圖形，并在討論與總結中鞏固了已學知識，促進了智力開放。在這個實踐活動中，我以發現學習的模式，讓學生們在發現的過程中嘗成功學習的“甜頭”，讓他們在這個過程中逐漸樹立解決問題的自信心。

實踐活動2：估算自己手掌的面積。

生：手掌雖然是立體的，但是我們可以將它描到紙上再進行計算，可是歪七扭八怎么計算呢？

師：這個方法非常好！手掌的形狀是非常不規則的，要得出精準數據需要今后更多的學習，那么大家可以嘗試估算哦！

怎么估算呢？是不是應該有個參照物？學生們討論了起來，有的建議畫在方格紙上，有的建議用繩子測量長度和寬度……最終得出結論：他們手掌的平均面積是80-90平方厘米。通過這樣的合作探索與多元實踐，給予了學生比理論學習更多的機會，釋放了他們動手操作與解決問題的能力。

三、評價：人性化營造學習氛圍

為什么學生會不自信，害怕學習？究其原因，他們害怕因為接受力落后被老師、同學嘲笑，害怕因為成績差被老師、家長批評，甚至害怕因為回答問題不準確而丟面子……為了打消他們的顧慮，我們作為教師——課堂的引導者，應該注意以下兩個方面：公正的評價和輕松的氛圍。只有讓學生在歡快的學習氛圍下學習，他們才能真正地打開心扉，只有讓學生接受公正且積極的評價，他們才能增強信心，勇于面對困難。

其實無論在某一堂課還是在每時每刻的教育中，做到這兩點都是教師應該始終踐行的。本文以蘇教版小學數學五年級上冊第一單元《認識負數》之“認識負數的應用”為例，講述積極的評價與課堂氛圍相互促進。當我們通過各種案例的列舉與理論的帶入之后，學生基本已經掌握負數的含義。

師：常見的方向有4個，東和西是相反的方向，南和北也是一對相反的方向。如果把向東走5米，記作+5米，那么向西走10米，可以怎么記？

生：向西是15米！因為從東邊走到西邊一共走了15米。

全班頓時哈哈大笑，其實仔細一想，從他的角度來看并沒有錯，因為他進行了東、西距離的累加。于是我肯定了他的想法，并模仿古人“拱手作揖”，表達自己思慮不周的歉意。隨后我又引導他運用今天所學的知識，這個學生一下子恍然大悟，告訴我們答案是-10。倘若我批評他或者參與全班同學的嘲笑，這個學生或許就會因為羞愧而不再喜歡上數學課。可見，在教學中，我們既要發現學生的不足，加以引導，又要善于在失誤中挖掘他們的閃光之處，促進他們自信心的培養。

增強學生自信，不僅有助于實現教學的高效性，還切實踐行了“興趣即是最好的老師”的理論，讓學生帶著愛與信心進行學習，既收獲了歡樂又攝取了知識。同時，通過優質的教學提升學生的自信心，對于他們的性格塑造能起到決定一生的作用，這就值得我們思考出更好的方法去最大化地實現目標。