“互聯網+”背景下高職院校大學生職業規劃教育模式探析

何超+夏曉天

摘 要：十二屆全國人大三次會議上，李克強總理提出了“互聯網+”的行動計劃，繼而“互聯網+”的全新時代初步到來。其不僅對各行各業的發展創造了新的機遇，更是為高職院校大學生提供了更多的就業機會。如何把握“互聯網+”帶來的機遇，應對“互聯網+”面臨的調整，需要廣大高職職業教育者們，在此背景下，做好大學生職業規劃模式的制定與探究，進而幫助大學生在職業規劃時，對“互聯網+”平臺做到有效運用。

關鍵詞：“互聯網+”;職業規劃;教育模式;高職院校

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-117-2

1 ?“互聯網+”所創造的機遇

1.1 使教育模式得到轉變

在互聯網的作用下，社會生產要素將會得到更為優化與集中的配置，同時，互聯網與非互聯網業務進行融合質變，便會使得需求結構與業務模式得到轉變。對于高職教育來說，也會在“互聯網+”的驅動下，創造出新的教育模式，而這種新的教育模式在創造之后，還會對原先傳統形式的教育變革產生推動作用。

1.2 使在線課堂教育得以實現

“互聯網+”的出現，將會借助互聯網平臺，來開展在線教育，做到對學生需求、教師專業特長的充分發揮。對于相同的課程與知識點，會有不同的教師對其提出講解，并將講解的食品錄制在互聯網之上，這時，學生能夠在課余時間，完成對教學內容的下載、學習與總結。同時，教師還可以借助互聯網技術，對學生所遇到問題做到一一解答，進而對學生個性化需求做到真正滿足。

2 ?“互聯網“所帶來的挑戰

2.1 需搶占互聯網教育陣地

目前，受到互聯網的影響，使得很多學生將自己的大部分時間都投向互聯網當中，更多學生對互聯網產生嚴重的依賴。對于教師來說，需在此背景下，做到不斷學習互聯網技術，能夠在互聯網平臺，建立起自己的教育課堂。若是教師無法對互聯網陣地做到有效搶占，那么學生在應用互聯網的同時，便可能會遭受互聯網上一些負面信息的誤導，進而將其帶入到錯誤的道路上，使其思想脫離正確的價值觀，到時候教師再對其開展職業生涯教育，便難以進行，甚至會起到反作用。

2.2 需借助互聯網完成學習

在互聯網的影響下，死讀書已經成為歷史，在“互聯網+”的背景下，教師需要多角度、全方位完成學習過程。在“互聯網+”的推動下，學生將能夠獲取到各色各樣的信息，學生在獲取這些信息的同時，也會被動地接受各種信息，面臨這些形形色色的信息，大學生難以對其做到有效的分辨。對于教育者來說，若是對互聯網技術不了解，便難以對其做到有效利用，進而難以對互聯網上出現的一些消息難以做到及時、有效的了解，更難以借助互聯網技術，對學生思想狀態做到實時把握。若是做不到這些，便會使得教師在工作開展過程中，顯得較為被動，使得職業規劃教學效果難以得到充分體現。

2.3 需不斷提升教學水平

借助互聯網技術，使得教師在授課時，其教學對象不僅僅局限于班級內的學生，還可以通過互聯網，延伸到各個地方，在這個概念下，所包含的學生既有學生，還有家長、同行及廣大社會人群。這對教師講課的質量有著較高的要求，在為他人答疑解惑、展示自身才能的同時也將接受眾人的評價、監督、質疑甚至是批判。

2.4 需積極應對激勵競爭

互聯網技術必然帶來學校聘用機制的變革，授課能力強的教師可能會受到多所院校的同時聘用，因為他不需要奔波于各所院校，只需在家錄制好相關課程的視頻供學生線下學習，到了上課時間，學生與老師通過互聯網實現線上互動，這樣在節約勞動成本的同時也讓學生得到了更好的教育，使資源得到了有效的配置。然而評聘機制的變革必然帶來激烈的競爭，優勝劣汰使整個社會教師的需求量變小，現有師資隊伍將面臨嚴峻的挑戰。

3 ?“互聯網+”背景下高職院校學生職業規劃教育模式探析

3.1 借助互聯網平臺盡早開設職業規劃教育

高職學生只有進入大學之后，方可接受到職業規劃教育，從時間角度來說，開展時間較晚。對于歐美等很多國家來說，在高中時，便對學生開展職業規劃教育，但是對于我國來說，高中的學生所面臨的升學壓力很大，沒有就業壓力，同時受到教育資源等因素的影響，便使得在高中階段，難以完成該門課程的開展。但是，當學生對自我與職業認識不足時，便會使其在選擇專業時，存在嚴重的盲目性，甚至受到家長等諸多因素的干擾，在此背景下所選擇的專業，很大程度上不適合學生，因此使得學生在學習期間，產生各種不適應情況，造成學生對未來較為悲觀。若是能夠借助“互聯網+”，將對大學生的職業規劃教育提前引入到高中教育當中，一是可以利用課余時間來完成職業規劃開展工作，二是不要過多的教育資源，從而有效節約社會成本。這樣一來，學生便能夠較為輕松的根據自身需求，了解各個專業及崗位情況，使其能在對未來做到有效規劃的基礎上，完成專業選擇與志愿填報過程。

3.2 借助互聯網平臺豐富職業規劃教育內容

對于教育來說，其核心便是能夠讓學生在生活與實踐中完成學習過程，并以學生為根本，讓學生隨時隨地保持學習狀態。然而，現如今，很多高職院校在開展職業規劃教育時，僅僅是把互聯網平臺當作信息傳播工具來使用。而在“互聯網+”的背景下，有條件為學生創造數字化、個性化的學習環境，從而能夠讓學生做到終身、協作學習，進而使學生學習效果得到不斷提升。比如，在大眾創業、萬眾創新的環境下，在開展創業教育時，就不能僅僅維持在理論學習上，理論教育的長期開展，會使得學生激情難以得到維持，從而喪失對創業的興趣。同時，理論教育的長期開展，使得學生的熱情難以得到釋放，使學生的智慧難以得到運用與發揮。而對于學生來說，單憑自身力量開展創業實踐活動，所面臨的財力、物力及人力資源壓力過大，這時，當學生創業失敗之后，便會承受更大的壓力，甚至會一蹶不振。而通過網上模擬與在線互動系統的開發，能夠使學生在虛擬的環境下完成創業實踐，并對創業知識做到充分的了解，在虛擬的實踐中，完成成功與失敗經驗的總結，為學生在未來真正的創業實踐中，提供了寶貴的經驗。

3.3 借助互聯網平臺豐富職業發展路徑

在傳統就業體系來講，職業發展的途徑較為常見，通常也十分有限，這與思想活躍、個性張揚、勇于表達大學生們的追求有著很大的差異，而“互聯網+”的出現為解決這一矛盾提供了新的契機，互聯網+資本力量+個人潛能+制造基地+……就會產生神奇的化學效應，需求關系的重構，產生大量新的需求，新興行業成幾何倍數增長，帶來無數新的、具有吸引力的、劃時代的朝陽產業，為學生提供許多新穎的、具有挑戰性的就業崗位，在促進職業生涯教育終極目標實現的同時，也提高了社會整體的崗位滿意度與留守率。

4 ?總結

“互聯網+”的提出，給大學生職業規劃教育帶來機遇的同時，也帶來更多的挑戰。在此背景下，高職院校要想完成對職業規劃教育模式的探索，需以場景學習資源入口、學習資源易于發現及獲取、師生互動、智慧學習為基礎，開創“互聯網+”背景下，新的高職院校學生職業規劃教育模式，進而能夠借助這一模式，來解決高職院校學生職業規劃所存在的問題。

參 考 文 獻

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