對維吾爾族預科學生的漢語離合詞教學研究

熱米拉·斯衣提汗

摘 要：對于維吾爾族的預科學生來說漢語教學是后續正常學習中的基礎，隨著社會的進步與教育的改革國家對于少數民族的教育越發的重視，在漢語離合詞的教學中也出現了很多的教學方法且應用在了廣泛的實際教學中，維吾爾族預科學生的漢語離合詞在實際教學中的效果是非常值得分析與討論的。本文結合自身擁有多年的教學經驗以及實際的教學現狀分析漢語離合詞在教學中存在的問題，并提出相應的對策，爭取鞏固學生們的漢語基礎知識。

關鍵詞：維吾爾族;預科學生;漢語離合詞教學研究;對策分析

中圖分類號： H193 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）30-132-2

0 ?引言

對于少數的民族教學不應該使用傳統的教學方法，一定的改革是為了保證教學課堂質量，隨著科技的發展時代的進步，對于漢語離合詞的教學是整個社會發展的必然結果，目前已經有很多地區就預科生的漢語離合詞教學進行研究探討，分析整理改革思路，但是改革之后的效果是整個教學中的關鍵。根據調查顯示，在改革之中還存在著很多被教師忽視的問題而對教學質量有著重要的影響的問題，對此要重視起來并及時進行調整教學思路。力求為培養出適合社會新形勢快速發展需要的高素質綜合型人才打下基礎。

1 ?分析當前維吾爾族預科生漢語離合詞教學中存在的普遍問題

維吾爾族預科生漢語離合詞教學中主要存在兩方面的問題，首先就是硬件條件不達標的問題，所謂的硬件就是在教學中使用的教輔材料，對于維吾爾族預科生來說，目前課堂中使用的教材在各地的教育過程中往往沒有統一性，不同的學校使用不同的教材，且在教材中對于離合詞的講解并不是非常詳細，且有些教材還存在了很多的問題，非常容易誤導學生，離合詞在講解的過程中應該遵從一定的語法，應該詳細的介紹使用方法才幫助學生理解，根據調查結果顯示，很多的教材在離合詞的課節中缺少重點提示，介紹解釋的較少，缺少相應的練習的問題，這是非常不利于學生后期的拓展思維的，缺少專業性，對少數民族學生的學習造成了困擾。其次維吾爾族預科生在漢語離合詞教學中存在的問題在于軟件條件不達標，所謂的軟件就是指學校與教師對于少數民族預科生理解輔助教學方面的幫助。不僅僅是少數民族的漢語離合詞教學，很多的教學改革現已是很多地區教學管理部門為學校以及相關教學工作者布置的“任務”，學校根據相應的文件對傳統的離合詞的教學過程進行了教學改革，但是改革中還依然存在很多問題，比如，教師們雖然在教學方法上進行了調整但是進行無意義的提問，真正能反應離合詞課堂重點的問題少。對于漢語離合詞教學的過程中教師重復考查學生記憶力的問題很多，能夠引導學生進行自主思維、舉一反三進行離合詞學習的問題少。在少數民族的漢語離合詞教學的過程中，教師認識到了預科生的特殊程度在教師在備課過程，比以往傳統的教學模式也注重了課堂提問，但是對于離合詞的學習來講提出的問題缺少針對性。在經過多次各個地方的課堂旁聽之后，發現部分教師還能把握好少數民族預科生的特殊程度，問題沒有體現出明顯的知識重點，教師在課堂上說一句包含離合詞語法知識的話，隨機叫起學生分析這句話的正確性，這種課堂貌似每一次提問都是在與學生互動，鞏固了離合詞的知識，但實際上非常不利于學生發散思維，這種教學是導致課堂效率低下的重要原因，并沒有掌握少數民族的漢語離合詞教學的精髓。除了軟件中包含的教學方法，教學評價的內容對于改革也是有些學校是沒有注意到的，教學評價中重要的組成部分有考試與評價，考試是學生在每個學期必須經歷的階段，很多的學校對于考試中離合詞知識的考察時不到位的，知識檢測對于學生知識的消化過程往往很重要，而對教學質量有著重要的影響，目前教師們對于少數民族預科生離合詞的學習過程沒有深刻的認識，沒有形成正確的教學過程。

2 ?分析提高維吾爾族預科生漢語離合詞教學質量的方法

不論是少數民族預科生離合詞的學習還是普通的學習過程，衡量教學質量高低的一個重要標準是學以致用。少數民族預科生離合詞學習的過程中有問題的教學方法要及時進行調整，針對少數民族預科生的特殊性，教師對于離合詞的課堂教學改革必須要保持持續地進行，選擇最適合學生吸收知識的教學方法。教師在制定教學計劃的適合要保證教師與學生有著基礎的了解與相互交流，在這個過程，教師能了解學生們掌握知識的程度，同時在交流的過程中，漢語的使用也是學生向教師學習的具體來源之一，除此之外，教師必須要經常在后續的教學中鞏固學生們所學的離合詞的基礎知識，爭取提高教學效率。要想保證少數民族預科生離合詞的學習質量教師就要保證課堂提問的有效性，對此，對教師的教學觀念以及教學方法就要盡可能地完善并改進。眾所周知，教師在教學中的想法以及使用的語言會直接影響著教學的重點、教學的質量。要想有效地提高教學質量，教師就要發揮自己的長處，必須對學生有著全方位的認識。教師還要了解自己在少數民族教學之中起到的關鍵作用，不僅僅是為了傳授簡單的離合詞漢語知識，更是對學生們后續流利的使用漢語的一種能力的培養。正確的教學方法以及提問方式可以交流師生情感，對于教師來說可以有效地增加的教學經驗。由上面的論述在離合詞教學中存在的問題可以看出想要保證教學的質量，對于教材控制一定要嚴格，針對預科生漢語離合詞學習的教科書應該進行全面的改革，爭取做到教材適合學生們使用，對于教材中離合詞的缺陷部分應該進行相應的補充與完善，適應當代的語言交流模式，符合少數民族預科生的需求。除此之外，漢語教師還應該做到尊重學生，對于少數民族的學生來講，有很多年紀大些的預科生沒有接觸過漢語，在漢語的學習過程中會遇到很多的阻礙，尤其是不在說漢語的環境下，有些漢語的語法不能很快的理解，對此，教學在教學的過程中針對離合詞的難點處理應該起一定的引導作用，然后讓他們自己積極地去思考問題，自由發表自己的見解，對于不懂的問題要積極向老師提問，教師可以在學生問的問題中判斷學生對離合詞知識的掌握程度，然后巧妙的進行回問，形成系統的聯系，既增加了情感上的交流，又鞏固了基礎知識。教師要有足夠的耐心聆聽學生們對于漢語語法的看法，創造一個漢語環境，鼓勵每個學生進行發散性思維，要積極的引導學生的思路，使知識在發散的思維中沉淀，讓學生更迅速的適合當前的漢語學習環境，保證教學過程中的有效性。一節課的時間有限，在教學之中，教師要積極的使預科學生的思維與知識與普通的學生達到一個平衡，應該經過對提問問題的精心設計，要力求二者達到平衡。教師在教學的過程中如果對少數民族的學生要求非常的死板，對培養學生的漢語學習能力非常的不利，教師往往要形成正確的引導，引導學生們盡可能正確地理解漢語的內容，把學生的問題引入知識的中心，同時要保證學生們的有效討論，這樣既能鞏固學生們的知識，又能培養學生們的預感，達到提高課堂教學效果質量的效果。教師可以讓預科生針對問題自主進行提問，解答學生們的疑惑，然后反問學生相關知識的內容，引導學生進行舉一反三思維學習語言，加深印象。同時教師應該對于漢語離合詞的考試重視起來，離合詞是漢語中重要的組成部分，在教學的過程中要重視起來，考試作為教學中的重要一環是增添學生自信感和成功感的重要手段，可以有效地提高學生們學習漢語的積極性。

3 ?結束語

維吾爾族預科生漢語離合詞的教學對后續的知識傳授有著非常重大的意義。只有保證對漢語基礎教學的重視，保證課程教學的質量，它才能發揮最大的作用。因為少數民族的預科生存在著特殊性，每位漢語教師在教學過程中必須保證課堂效果的有效性，激發學生創新性思維，引導學生積極的吸收知識，主動的學習漢語，以這樣的目標來進行教學才是整個教學過程質量得到保證的重點。

參 考 文 獻

[1] 張豫峰，鄭薇.試析動賓式離合詞構成的致使語態句[J].漢語學習，2016（06）.

[2] 王瑞敏.留學生漢語離合詞使用偏誤的分析[J].語言文字應用，2015（S1）.