高職《儀器分析》網絡化微課的探索與開發

潘哲+上官小東

摘 要：網絡化微課是利用先進信息技術進行教育教學的新模式。本文探索利用網絡化微課，解決目前儀器分析課程教學中存在的問題。開發《儀器分析》網絡化微課的教學模式，提出了設定情境、視頻教學、理論考試系統、仿真操作系統、評價系統和互動系統六個模塊的建設框架。

關鍵詞：儀器分析;網絡化;微課;互動

中圖分類號： G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ?文章編號： 1673-1069（2016）33-127-2

0 ?引言

隨著科學技術的快速進步，分析化學的方法和技術都在迅猛發展，特別是儀器分析方法不斷改進，應用日益廣泛。因此，儀器分析的基本原理和實驗技術已成為化學工作者所必須掌握的基礎知識和基本技能[1]。

1 ?教學現狀

《儀器分析》課程是高職化學、化工、醫學、生物、環境等專業重要的基礎課程。對于高職教育來說，教學的核心是使學生具備實際操作能力和專業技術，走出校門就能直接步入工作崗位。但是目前，由于傳統教學形式和客觀教學條件的限制，我國高職《儀器分析》課程傳統教學形式普遍存在著以下幾個問題[2]：

①主要以教師講解和板書為主，比較抽象，學生對于從未見過的儀器設備原理，理解起來非常困難。②教學形式單一，內容枯燥乏味，學生學習興趣較低。③教學過程持續時間長，內容繁雜，知識點較多，使學生難以接受。④儀器較為昂貴，數量很少，很多大型精密儀器只有一臺，而學生人數較多，實踐教學多以教師演示為主，學生缺乏實踐機會。⑤儀器主體多為封閉狀態，學生沒有實際觀察儀器內部結構的機會，給知識的理解和掌握帶來困難。⑥學生實際操作學習的地點和時間受到很大限制，只能在實驗室學習，缺乏課外學習的條件。⑦一般只在課程結束時安排考試，受到時間、地點等因素限制，學生和教師、學生之間互動較少，教師在整個教學過程中對于學生的知識掌握情況了解不全面，不能及時解答學生在學習過程中的問題。

為了解決目前教學過程中存在的問題，我們利用現代信息技術，將網絡化微課教學形式引入到儀器分析課程的教學過程中，進行探索和研究，希望能夠取得良好的教學效果。

2 ?微課的特點及作用

隨著信息化技術的不斷發展，傳統的課堂教學方式已經不能滿足學生“時時學習”的需求。為了滿足當代學生學習的需要，我國廣大教育工作者通過不斷的努力，借助信息技術開發微課，在這種情況下，進一步推動了微課教學形式的長足發展。對于高職院校的學生來說，由于對新生事物充滿了好奇心，但是，在構建知識的預習、內化、鞏固能力等方面比較薄弱然而通過微課教學可以很好地解決這一問題。微課可以共享至客戶端，學生根據所需在課前下載，自主學習，課中在教師的講解下進一步內化知識，課后下載再進行練習鞏固。隨著時代的不斷發展，微課已發展成為一種以微視頻為主的多種教學資源構成并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網絡學習課程[3]，其形式和特點將解決高職儀器分析課程教學過程中所存在的問題。

2.1 形象直觀

網絡化微課以教學視頻為主體，可以將儀器的運行和操作以視頻或FLASH動畫等形式直觀地展現在學生面前，提升學生的學習興趣，使學生更容易理解和記憶儀器設備的操作步驟和運行原理。

2.2 短小精干

從教學內容方面來說，微課圍繞某個知識點或某個教學環節組織開展教學活動，主要通過音頻+視頻的方式將教學內容呈現給學生，在一定程度上增加了教學內容的生動性，同時突出主題，可以幫助學生更好地理解教學內容。通常情況下，微課一般控制在5—8分鐘，最長不超過15分鐘，雖然教學時間短，但是教學內容精煉，是一個經過教學設計的主題明確、鮮明生動、知識緊湊的教學單元資源包，這種教學模式可以有效地增加學生學習的目的性，降低了理解掌握知識點的難度。

2.3 個性化學習

按照傳統的教學模式，學生課前、課后的學習需要學生具備一定的自我管理意識，而微課教學，學生可以根據自身的實際情況，例如興趣愛好、薄弱點等開展有針對性的學習，實現真正意義上的個性化發展。同時，微課的教學設計注重空間學習、群組反饋討論的作用，以此調動學生主動學習、溝通和思考的積極性。以互聯網為載體，讓學生能夠利用手機、平板、電腦等各種終端，根據個人學習情況的不同，隨時隨地學習和復習，解除了儀器設備、場地、時間等客觀因素對儀器分析課程教學的限制。

2.4 互動性好

利用互聯網為使用微課的教師和學生提供了良好的交流互動平臺，學生可以隨時提出問題，教師可以隨時解答，并且可以掌握每個學生的知識掌握情況以及學習進度，更好地進行教學工作。

3 ?《儀器分析》網絡化微課開發

《儀器分析》網絡化微課的開發建設要結合高職教育行動導向理論，設定工作情境，以視頻為教學主體，能夠評價學生學習效果并提供師生交流平臺。每個學生能隨時隨地使用手機、平板、筆記本電腦等網絡終端，在瀏覽器使用自己的賬號中打開微課界面進行學習，并能夠保存學習進度、考試成績等數據。每一節課都由情境設定、視頻教學、理論考試、仿真操作考試、評價系統、互動系統六個模塊組成。下面以儀器分析課程中紫外可見分光光度計中的內容為例，介紹各模塊的內容和作用。

3.1 情境設定

設定工作情境：利用紫外可見分光光度計定性定量分析未知樣。標準溶液：水楊酸、磺基水楊酸、苯甲酸、山梨酸。未知樣為其中一種。工作任務已經完成了吸收池配套性檢查和溶液配制這兩步。此次研究的是工作任務境的第三步內容：進行未知樣定性分析操作。這個過程將紫外可見分光光度計定性分析的操作過程融入工作任務中去，增強學生學習的目的性。

3.2 視頻教學

將未知樣定性分析操作過程由教師拍攝視頻，進行剪輯，添加講解、字幕等內容，控制時長在十分鐘左右。學生利用手機或電腦等終端可隨時觀看教學視頻，在第一次觀看時必須完整觀看教學視頻，在看完后對于不理解的地方可以多次反復觀看。

3.3 理論考試

觀看完教學視頻后進入理論考試系統，保證學生學習的效果，也使教師能夠了解學生學習情況。為了避免相互抄襲，須建立試題庫，約100道試題，考試系統隨機調取題庫中的十道試題進行理論考試并評分。考試可多次進行，以最高分為準，學生可以根據自己的實際情況反復學習，反復測試，不斷提高。

3.4 仿真操作考試

為了增強學生的實際操作能力，建立仿真操作考試系統。讓學生利用手機或電腦等終端進行紫外可見分光光度計仿真操作，并對操作過程評分。仿真操作考試也可多次進行，以最高分為準，學生可以多次進行仿真操作練習，逐漸熟悉紫外分光光度計定性分析操作過程。

3.5 評價系統

將學生學習進度，理論考試和仿真操作考試的評分反饋給教師和同學。教師能夠及時了解學生的學習情況，及時發現問題，并在教學過程中作出調整;同學之間也可以相互學習，激發學生的競爭意識，提高學習的積極性。教師在學期末，可將微課學習成績作為《儀器分析》課程總評成績中的一項內容。

3.6 互動系統

建立師生互動交流平臺，學生可以在每節課的留言版塊中提出問題，由教師或同學進行回復解答;也可以提出該節課程的優化改進意見，供教師參考，及時對課程進行修改調整;同學之間還可以交流學習經驗，共同提高。做到學生隨時學，教師隨時教。

4 ?結語

《儀器分析》網絡化微課利用先進的信息技術，可以很好地解決目前儀器分析課程中存在的問題，給學生提供形象、具體、精確、個性化的學習條件，可以輔助教師課堂教學，也可以方便學生隨時隨地自學，并且給師生提供交流學習的平臺，提高學生的學習積極性，促進學生和教師交流溝通，共同進步。網絡化微課在《儀器分析》課程教學中必然會起到重要作用，并在高職教育教學中擁有廣闊的前景。

參 考 文 獻

[1] ?朱明華.儀器分析[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 丘秀珍.儀器分析實驗教學研究與探索[J].廣東化工，2012，16（39）：171-172.

[3] 胡鐵生.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育，2013（4）：36-42.