慕課時代的學術英語教學思考

程芬

摘要：慕課在全球范圍內的迅速發展給傳統教育帶來了巨大的挑戰和機遇。經濟全球化也促使我國迫切需要培養具有國際競爭力的人才。在這種背景下，學術英語教學應把握契機，借助慕課資源開展混合式教學，幫助學生用英語促進其專業學習和研究，從而培養具有國際視野的人才。

關鍵詞：慕課;學術英語;教學

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0222-02

一、引言

近年來，慕課憑借著其開放性課程、高質量的教學資源及大數據等特點在全球范圍內迅速發展。國外許多頂尖大學，如哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等紛紛推出慕課課程。隨著慕課時代的到來，知識的來源變得多元化，知識的獲取更加便捷，傳統英語教學受到極大沖擊。在這樣的背景下，學術英語教學應如何把握契機，通過和慕課的有機結合加速自身發展，更好地培養國際化人才。

二、慕課

慕課（MOOCs）指的是大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses）。隨著“慕課潮”席卷而來，全世界越來越多的人可以足不出戶地接受免費、優質的網絡教育。只要輕點鼠標，學習者便可以在網上方便地學習名校課程，且可以自定步調，反復學習。慕課的推廣和發展給傳統教育帶來了巨大的挑戰，大學的圍墻正在被推翻，人們開始適應并習慣于在線學習，正如陳堅林所說的：“在知識爆炸的今天，大數據已使得這種有邊界限制的知識傳授方式跟不上信息化社會的飛速發展。信息的獲取或知識的學習再也不受時空限制了”。慕課和互聯網的普及使人們隨時隨地都能獲取知識，慕課平臺也為學習者提供了廣泛的課程選擇。Udacity、Coursera、edX是國際最主要的三大慕課平臺。以Coursera平臺為例，它與世界一流的大學合作，到目前為止已推出了數千門課程，內容涵蓋文科和理、工科的諸多領域。面對如此豐富而優質的課程，學習者可以任意選取并學習自己感興趣的課程，享受知識的盛宴。以上三大平臺的主要課程都是采用xMOOC模式，這種慕課課程在形式上類似于傳統教學，需要學生觀看教學視頻、閱讀文獻、參與討論、進行同伴互評。絕大部分的xMOOC課程都是采用英語授課，且課程基本上都是專業課程，因而對學習者的學術英語水平提出了很高的要求。果殼網慕課學院是國內主要的慕課平臺之一，其曾在2013年對六千多名中國學習者進行網上問卷調查，結果顯示：高達55%的學習者認為“語言障礙”是阻礙其完成慕課學習的原因。學習者本可以借助慕課學習名校課程，推進自己的專業學習，但是語言卻成了攔路虎，使得不少中國學習者望而卻步。在高等教育全球化的今天，中國的學習者需要不斷汲取國外先進的知識，加強和全球教師和學習者的交流，但是語言的障礙使得眾多學習者不得不中斷或放棄對慕課的學習。在線教育的蓬勃發展是時代發展的趨勢，慕課對全球高等教育產生的影響也將不斷加深。中國學習者在慕課學習中遇到的語言障礙反映了其學術英語水平的薄弱，這也將促進中國學術英語教學的發展。

三、學術英語

（一）學術英語的定義及存在的必要性

Hutchinson和Waters認為學術英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個分支。Jordan將學術英語（EAP）細分為通用學術英語（EGAP）和專門用途學術英語（ESAP）。通用學術英語強調各學科英語中共性的東西，即培養學習者的學術英語口語和書面交流能力，具體而言就是教學習者如何用英語聽講座、閱讀文獻、撰寫論文和參與學術討論等，推進學生的專業學習。專門用途學術英語的教學側重特定學科的詞匯、語法、語篇、體裁等，更加強調內容的專業性。本文中提到的學術英語主要指EGAP，即通用學術英語。經濟全球化使我國與世界的交流越來越緊密，許多國內的企業要跨出國門、走向世界，國外的公司也在不斷加強在中國的投資，這些企業不僅要求大學畢業生能用英語進行日常交流，更迫切地需要能用英語承擔專業工作的國際性人才，因而學術英語的發展是國家經濟發展的必然要求。隨著時代的發展，越來越多的大學生也希望能夠通過英語促進自己的專業學習。英語是當今世界傳播學術知識最主要的語言，大學生要想在自己所從事的領域中取得一定的成果，必須具備國際視野，擁有用英語閱讀專業文獻及聽懂專業課程的能力，而這種能力正是學術英語所培養的。根據最新的大學英語四、六級考試改革要求，六級聽力將增加講座或講話，也更加突出和強調英語要為專業服務。學術英語的目的是為了幫助大學生用英語進行專業學習和研究，培養學生的國際化視野，將來更好地勝任工作。而我國大學生的學術英語水平整體較弱，在大學設置學術英語課程，既能滿足學生的需求，促進學生的發展，也是國家經濟發展的必然結果。

（二）學術英語在中國的現狀及發展

雖然國外很多國家的英語教學主要都是學術英語，但我國學術英語的教學實踐發展較慢。國內學者們對于是否應在高校開展和推廣學術英語教學有著不同的看法，雖然早有專家呼吁調整教學定位，指出學術英語應成為大學英語教學的主流，但也有學者認為學術英語在中國的需求并不迫切，不適用于全國的大學英語教學。時至如今，通用英語教學依然占據著我國大學英語教學的主導地位。不過隨著經濟全球化和高等教育國際化對我國不斷深入的影響，國內一些高校已經意識到需要培養具有國際視野、具備國際競爭力的學生。寧波諾丁漢大學要求學生入校后第一年學習學術英語，學生需要用英語閱讀學術期刊和專業文獻，參加小組討論，完成老師布置的課題，這為后面的專業學習奠定了良好的語言基礎。復旦大學為學生開設了學術英語（理工類）、學術英語（社會類）、學術英語（文史類）等不同類別的學術英語課程。雖然學術英語在我國高校中已經有了一定的發展，但仍然處于起步階段。國內仍有很多高校沒有意識到開設學術英語課程的必要性和重要性。盡管面對重重阻力，學術英語在培養國際性人才中發揮的作用日漸突顯，其發展必將帶動大學英語教學的改革。

四、慕課時代的學術英語教學

（一）慕課資源與學術英語的結合

慕課在給傳統教育帶來沖擊的同時，也給中國的學術英語教學發展帶來了機遇。正如前文中所提到的，英語已成為妨礙中國學習者學習慕課的主要原因之一，學術英語教學正好可以把握這一機會，幫助學習者學習如何聽講座、閱讀文獻以及參加討論。慕課的課程雖然大多是全英語的專業課程，但有些只是對專業的介紹性課程，并不需要學習者有較強的專業知識，屬于通用學術英語課程。教師完全可以結合學生的專業和興趣，選擇合適的通用學術英語慕課課程，整合線上及線下資源，開展混合式學術英語教學。由于受到資源的限制，國內的一些高校沒有條件開設學術英語課程，此時可以直接利用慕課上現有的學術英語課程，如杜克大學的英語寫作獲取專業知識、加州大學伯克利分校的學術與商務寫作、香港科技大學的商務英語入門等，提升學生的學術英語水平。

（二）任務型合作學習

建構主義認為：學習不是被動地接受，是建立在學習者主動建構的基礎上。任務型學習法要求學生通過完成任務主動地建構知識，這樣既能極大地調動學習者的積極性，又能培養他們的自主學習能力。學術英語教學可以要求學生通過合作完成任務，學習者在與同伴的協作交流中有效地建構知識。慕課的課程一般都會有明確的主題，而且通常會提出問題供學習者討論，并鼓勵他們積極思考。通過將慕課和學術英語教學相結合，教師可以引導學生進行任務型合作學習。學生在自主學習慕課的基礎上，選擇他們感興趣的問題或項目，組成幾人的團隊分工合作，通過搜集信息、整理資料、討論等形式對項目進行深入研究。翻轉課堂是連接慕課學習和課堂教學的一個有效形式，線下的學習成果可以呈現在翻轉課堂上。除了在翻轉課堂上檢查學生的學習成果，教師還能給予學生針對性的指導，從而促進知識的內化。通過合作學習完成任務的教學方法將專業知識和英語學習有機結合，既調動了學生學習英語的興趣，實現了大量的語言輸入和輸出，又進一步促進了英語為其專業服務。

（三）教師要轉變觀念、轉換角色

在科技日新月異的今天，教師“一言堂”的教學方法早已跟不上時代的步伐。正如程云艷所說的，學生早已進入web2.0時代，而教師還停留在web1.0時代，結果導致師生彼此不兼容。慕課對廣大教師來說既是挑戰，也是機遇。要想與時俱進，教師要轉變觀念，主動學習慕課、翻轉課堂等新型教育范式，并將其有效應用于教學實踐。通用學術英語課程雖然側重的是語言教學，而不是內容教學，但是如果英語教師能夠對課程的專業知識有一定的了解，必然會有助于教學活動的開展。教師如果選擇了某一門慕課課程進行混合式教學，完全可以和學生一起在網上學習這門課程，然后在翻轉課堂上互相交流，實現教學相長。學術英語教學不僅提高學生的語言能力，而且鍛煉學生的自主學習和批判思維能力。教師在教學過程中，不能一味追求對學生的掌控，要鼓勵學生成為學習的主體，同時給予他們必要的幫助和指導。如在慕課的學習過程中，教師可以和學生組成學習共同體，成為學習伙伴。在課堂教學中，教師要勇于“翻轉”自我，從知識的灌輸者變為指導者和促學者，從而幫助學生解決問題，促進學生積極主動地建構知識。

五、結語

經濟全球化和高等教育國際化促使國家需要越來越多的具有國際競爭力的人才，這就離不開學術英語的快速發展。慕課的興起和傳播給我國的學術英語教學帶來了機遇，廣大的英語教師要勇于轉變觀念，積極學習新興教育模式，吸收并利用優質的慕課資源開展高效的混合式教學，同時促進自身的專業發展。

參考文獻：

[1]王守仁，姚成賀.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語，2013，（5）：4-10.