試論高職院校青年教師的教學反思

吳雄升

【摘 要】闡述高職青年教師實施教學反思的重要意義，從具體內容、有效途徑以及保障措施三個方面詳細分析高職青年教師的教學反思問題。

【關鍵詞】教學反思 高職 青年教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0122-02

所謂教學反思，就是教師把自身實施的教學過程作為思考對象，對自身在教學時所做的行動、決策以及由此引發的想法進行審查、判斷、分析，進而優化教學狀態的過程。其主要特征有四：一是實踐性，教師教學水平的提高必須在具體的實踐環境中進行；二是針對性，教師的教學反思內容是有所確定的；三是反省性，教師的教學反思是對自身教學狀態的思考；四是過程性，教學反思并非短暫行為，而是伴隨教師的整個職業生涯，教師可以在不斷反思中形成獨具個性的教學方式方法。高職青年教師作為高職院校的新生力量，在教學過程中還存在許多不足，需要更多的學習和實踐，而實踐證明，教學反思能夠有效提升高職青年教師的教學水平，讓高職青年教師早日從“教學新手”轉變為“教學老手”。因此，本文將就高職青年教師的教學反思問題展開深入研究，以期能夠從教學反思的重要意義、具體內容、有效途徑以及保障措施方面提供一些理論依據或實施方法。

一、高職青年教師實施教學反思的重要意義

高職青年教師實施教學反思，具備以下重要意義：一是幫助高職青年教師自我成長，當前是“互聯網+”背景下的學習型社會，高職青年教師所掌握的知識是遠遠不能滿足教學需求的，這就需要在教學反思中及時發現知識短板以及實踐缺陷，并跟隨時代潮流有效更新、重塑，才能夠與時代同步，并且提升自己的教學能力。二是幫助高職青年教師實現職業發展，高職教師的職業發展階段為“教學新手→經驗型教師→學者型教師→專家型（研究型）教師”，每從前一階段進入下一個階段，均需要進行深刻反思并且取得成效，由此可以看出，教學反思是高職青年教師職業發展必不可少的關鍵因素。

二、高職青年教師實施教學反思的具體內容

高職青年教師實施的教學行為是一種牽涉范圍較大的系統性社會實踐活動，在客觀上與履行不同職責和完成不同任務有著密切關聯，在主觀上與履行職責和完成任務所依賴得到自身的學識、能力、態度和具體采取的行動、方法等有著密切關聯，主客觀不同因素密切關聯、互相影響，因此教學反思具備強烈的關聯性特征。鑒于此，教學反思可分為以下四個方面內容：

一是反思教學觀念，高職青年教師現有的教學觀念多來自傳統教學觀念、自身的學識素養以及他人的實踐經驗，具備被動性和盲目性特征，缺乏自我實踐和自我反省，容易導致教學理念滯后，因此高職青年教師的教學反思應從轉變教學觀念開始，以理論來指導、修正教學實踐。

二是反思教學設計，這是作為對教學行為的詳細策劃，完全體現了高職青年教師的教學理念，其設計好壞會嚴重影響到教學效果，因此高職青年教師在反思教學設計時要考慮到“因材施教”“因人而異”而非“因教而教”，要做到教學設計與教學實踐相切合。

三是反思教學過程，這是教學的重點，包括重點難點講解、時間安排、活動實施等，教學理念和教學設計都必須經由教學過程來達成，以此驗證前兩者是否存在不足，進而加以修正，因此高職青年教師應該要反思教學過程是否與教學目標一致、與教學原則吻合、與學生學情契合等。

四是反思教學效果，主要包括教師教學狀態和學生學習質量，可以更好地修正教師教學行為，因此高職青年教師可以從課堂教學行為、作業完成情況等方面來反思教學效果。

三、高職青年教師實施教學反思的有效途徑

高職青年教師實施教學反思的有效途徑主要有以下兩方面：

一是“自我反思”，可采取教學日記、微格教學等多種自我反思方法。教學日記是教師在結束某一次教學行為后以“日記”的形式把教學活動和思想軌跡記錄下來，并進行相應分析，能夠幫助高職青年教師實施深層次反思，總結教學經驗教訓，高職青年教師可采取個人喜好和行為方式來選擇隨筆式、評論式、綱要式等不同方式來撰寫教學日記。微格教學是對教師實施全程錄像的一種教學形式，高職青年教師可以以此作為教學反思的重要素材，通過分析教學錄像來反思自己在教學各個階段的語言行動以及師生交流、學生反饋等情況，能夠較為客觀地分析和評估自身教學的優劣之處。自我反思強調的是高職青年教師的自發性和主動性，由于是個人行為，很容易陷入“應付式”（把教學反思視為任務而簡單應付，并未認真對待）、“抓癢式”（教學反思不深刻，大多只是做了教學效果反思，未對教學理念、教學設計以及教學狀態展開深入研究）等誤區，因此高職青年教師要尤為重視自己的教學自我反思中是否存在該問題。

二是“合作反思”，高職青年教師可以通過彼此間的交流合作，以及向資深教師學習等方式，以自身實際為前提研究適合自己的教學模式，可以采取集體說課（評課）、教學研討等多種教學合作反思方法。通過集體說課（評課），能夠學習到其他教師的優秀教學經驗，與自己進行比較，取其之長，補己之短，是高職青年教師提升自身教學水平的重要途徑之一。高職青年教師還可以在各種教學研討會上，提出教學中存在的疑問，溝通交流，討論處理措施，最終形成最優方案以供大家采用，高職青年教師在這類活動中除了要積極參與，真摯請教，以實現“解惑”目的之外，還要敢于闡述自己與他人不同的觀點或看法，在與其他教師的互動交流中逐漸提升自身的教學水平。合作反思強調的是高職青年教師的合作性，多以群體行為出現，容易出現“濫竽充數”（在相互交流中沒有自己的主見，不懂裝懂，一味附和他人）等現象，高職青年教師要盡量避免自身出現類似問題。

其實，高職青年教師在教學反思中，是使用自我反思法，還是使用合作反思法，都沒有強制規定，只要該形式對實施教學反思有效就可以使用，當然還可以探索更多其他的教學反思方法。

四、高職青年教師實施教學反思的保障措施

高職青年教師作為高職師資隊伍里不可或缺的構成部分，其發展引起了學校的極大重視，為保障高職青年教師教學反思的有效性，在學校層面上應做好以下工作：一是制度保障方面，高職教師教學反思活動不應僅局限于教師本身，還要充分發揮整個高職院校的“合力”，要研究借鑒省內外高職院校甚至是本科院校的教師教學反思經驗，由學校制定相關制度或措施來保障高職青年教師教學反思活動的有效開展，由教學部門和教學系部依據本部門實際制定細則并落實實施，以形成較大的影響力，促進高職青年教師教學反思活動的實施。二是技術保障方面，伴隨著“互聯網+”時代的到來，多數高職青年教師在教學中采取信息技術，其教學反思也不可避免地與信息技術相關聯，因此高職院校要在信息技術上給予高職青年教師更多的支持，如開發教學軟件、購買教學設備、開辦教育信息技術培訓班等，以多種方法來促進高職青年教師信息技術水平的提高。

綜上所述，教學反思是提升高職青年教師教學水平的必經之途，高職青年教師必須加以重視，不僅要了解實施教學反思的重要意義，還要掌握教學反思的具體內容、有效途徑以及保障措施，并且在吸取他人經驗的基礎上有所發展、有所創新，這樣才能夠早日從“教學新手”轉變為“教學老手”，更好地為學生學習服務。

【參考文獻】

[1]顧裕文.教學反思：高職院校青年教師成長不可或缺的有效路徑[J].高教學刊，2015（14）

（責編 丁 夢）