農(nóng)村小學(xué)全科師范生藝術(shù)教育的策略

【摘 要】以玉林師范學(xué)院為例，從全科型需求出發(fā)，分析農(nóng)村小學(xué)全科師范生藝術(shù)教育現(xiàn)狀，提出農(nóng)村小學(xué)全科師范生藝術(shù)教育的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 全科師范生 藝術(shù)教育 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0158-03

農(nóng)村小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)是廣西深化教育領(lǐng)域綜合改革和創(chuàng)新教育培養(yǎng)機制的重要舉措，藝術(shù)教育作為美育的核心，對立德樹人具有重要作用，是全科師范生培養(yǎng)中不可或缺的部分。本文以玉林師范學(xué)院為例，以藝術(shù)教育為切入點，從全科型需求出發(fā)，分析農(nóng)村小學(xué)全科師范生藝術(shù)教育現(xiàn)狀，并提出小學(xué)全科師范生藝術(shù)教育的培養(yǎng)策略。

一、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師相關(guān)概述

（一）培養(yǎng)背景。黨的十八大報告提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總體要求，明確了教育改革的攻堅方向和重點舉措。為響應(yīng)“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的文件精神，廣西教育廳、財政廳、人力資源和社會保障廳、機構(gòu)編制委員會辦公室聯(lián)合出臺了《關(guān)于實施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃通知》，旨在培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”、“數(shù)語外通吃、音體美全扛”、能勝任小學(xué)各門課程教學(xué)任務(wù)的全科型農(nóng)村小學(xué)教師。進一步優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，解決廣西農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)相對偏低、農(nóng)村教育質(zhì)量整體水平不高、農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題，讓農(nóng)村孩子也能受到公平教育，促進廣西農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（二）概念界定。廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師的概念要從兩個方面去理解：一是全科型，二是定向性。

首先，全科型培養(yǎng)。《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確指出：“要針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”顧名思義，小學(xué)全科教師就是能夠勝任語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等小學(xué)課程的教師，俗稱“語數(shù)外通吃，音體美全扛”。

其次，定向性招生和就業(yè)。廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師實行分片區(qū)委托培養(yǎng)，定向招生兩類對象：一是初中畢業(yè)生，實行“3+2”的培養(yǎng)模式，即“3年中專+2年大專”的五年制免費師范生；二是高中畢業(yè)生，學(xué)制為2年，即兩年制免費師范生。定向就業(yè)就是“從哪來，回哪去”，指根據(jù)入學(xué)前簽訂的教育服務(wù)協(xié)議，畢業(yè)后按照有關(guān)規(guī)定，回協(xié)議縣農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點服務(wù)6年以上。

二、藝術(shù)教育在小學(xué)全科師范生培養(yǎng)中的意義

（一）全科型培養(yǎng)的需要。《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》明確提出：“普通高校要面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)課程，要多渠道解決藝術(shù)師資短缺問題，重點補充農(nóng)村、邊遠、貧困和民族地區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校的藝術(shù)教師。”可見，藝術(shù)教育的普及要面向普通高校全體學(xué)生，其中也包括小學(xué)全科師范生。

全科型培養(yǎng)是全科師范生的顯著特征，藝術(shù)教育課程是全科師范生培養(yǎng)中的必要和重要課程，在農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏藝術(shù)教師的時代，一個具有藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)才能的全科教師對農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育無疑將發(fā)揮著巨大影響和作用。因此，藝術(shù)教育是全科型培養(yǎng)的需要。

（二）對立德樹人具有重要作用。長期以來，學(xué)校把德、智、體、美作為人類教育的四個方面，美育作為學(xué)校教育的重要部分，在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面是不可替代的。立業(yè)先立德，為藝先為人。藝術(shù)教育作為美育的核心內(nèi)容，具有陶冶道德情操、提高審美能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的功能，對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要影響。

隨著時代的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活和精神生活的日益提高，在藝術(shù)教育獲得了巨大發(fā)展并引起了前所未有的關(guān)注的情況下，依然存在發(fā)展不平衡問題，城鄉(xiāng)藝術(shù)教育發(fā)展存在明顯差異，農(nóng)村學(xué)校尤其缺乏基本的藝術(shù)教育。要全面落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮對立德樹人具有重要作用，未來的農(nóng)村小學(xué)全科教師任重道遠。

三、小學(xué)全科師范生藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱。小學(xué)全科免費師范生多來自貧困農(nóng)村或邊遠小鎮(zhèn)，經(jīng)濟相對落后，家庭條件普遍貧困。為了能上學(xué)并享受國家免費教育政策以及協(xié)議就業(yè)政策，大部分農(nóng)村家庭會選擇讓子女報考全科免費師范生。基于農(nóng)村家庭條件差，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育師資缺乏，無法平等享受藝術(shù)教育等原因，農(nóng)村學(xué)生基本沒有接受過藝術(shù)教育。學(xué)生沒有見過樂器，沒有學(xué)過樂器，唱歌五音不全，不會跳舞、畫畫的現(xiàn)象已是常態(tài)。因此，招生進校的全科師范生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，為后期全科師范生的培養(yǎng)增加了一定的困難。

（二）藝術(shù)課程參差不齊。廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)分為兩年制和五年制，通過對玉林師范學(xué)院全科師范生專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩年制與五年制全科師范生在開設(shè)課程、開課時間、應(yīng)修學(xué)分方面參差不齊。

前者要在兩年時間內(nèi)完成小學(xué)全科的所有課程，時間短、學(xué)業(yè)重，而藝術(shù)課程是需要花費長時間練習(xí)才初見效果的特殊課程，在藝術(shù)課程設(shè)置上只有小學(xué)音樂基礎(chǔ)、小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，缺乏舞蹈、聲樂、鋼琴、繪畫、書法等藝術(shù)實踐課程。后者隨著培養(yǎng)時間的相對寬裕在原有課程安排的基礎(chǔ)上加入了舞蹈、琴法、書法、簡筆畫等藝術(shù)實踐課程。究其原因，前者經(jīng)歷了高中三年的生活，年齡偏大，學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、書畫、繪畫等藝術(shù)課程相對困難，可塑性較差；后者剛好處在高中年齡階段，學(xué)習(xí)能力強、培養(yǎng)時間長，可塑性較強，更有利于全科師范生的藝術(shù)特長培養(yǎng)。

另外，五年制的藝術(shù)課程如聲樂、鋼琴都是大班上課，在一個50多學(xué)生的大班里集體上鋼琴課或聲樂課，在學(xué)生多、課時少的情況下，教師無法兼顧每個學(xué)生的具體情況展開有針對性指導(dǎo)，教學(xué)效果不佳，這樣的課程設(shè)置也欠缺合理性。

（三）藝術(shù)第二課堂缺乏專業(yè)指導(dǎo)。第二課堂是第一課堂的延伸，對鞏固課堂知識、促進理論與實踐的結(jié)合，增強藝術(shù)實踐能力、提高專業(yè)技能起著推波阻攔的作用。大學(xué)校園文化生活精彩紛呈，藝術(shù)第二課堂呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的形勢，如迎新晚會、元旦晚會、校園歌手大賽、書畫大賽、舞蹈大賽、朗誦比賽等藝術(shù)活動豐富多彩。其中還有不少與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)生社團，如藝術(shù)團、文工團、合唱團、書畫社、街舞社、戲劇社等，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提供了廣闊的舞臺。但無論是藝術(shù)第二課堂還是藝術(shù)社團開展的相關(guān)活動，均缺乏專業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，更多的是學(xué)生自發(fā)組織、自愿參與、自導(dǎo)自演的活動，沒有得到重視，收效甚微。

（四）藝術(shù)實踐活動參與度不高。校園藝術(shù)實踐活動是為了豐富校園文化生活而開展，學(xué)生均是根據(jù)自己的興趣愛好自愿參加，學(xué)校不做強制要求。然而，在各類藝術(shù)實踐活動中普遍存在學(xué)生參與度不高、不具普遍性的現(xiàn)象，能參加、愿意參加的都是文藝積極分子，經(jīng)常活躍在各類藝術(shù)活動中。這些文藝積極分子畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生由于缺乏興趣愛好或才藝有限等原因都沒有機會參與，只能充當(dāng)看客，這對師范生藝術(shù)實踐能力的提高起不到推動作用。

四、對農(nóng)村小學(xué)全科師范生開展藝術(shù)教育的策略

（一）嚴控藝術(shù)招生。農(nóng)村小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)實行分片區(qū)、定向招生，招生對象為高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，除了達到要求的中考和高考分數(shù)線外，還要參加面試，內(nèi)容包括儀表形體、語言表達、特長展示、粉筆字書寫等方面。針對全科師范生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，為確保全科師范生藝術(shù)教育培養(yǎng)工作的順利開展，招生過程中要嚴格選拔具有聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、書法、繪畫等藝術(shù)特長以及具有相應(yīng)藝術(shù)考級資格證書的考生，盡可能在生源上提高全科師范生的藝術(shù)基礎(chǔ)，為下一步全科師范生藝術(shù)特長的訓(xùn)練和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置是教學(xué)計劃的核心部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)，既要符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展和未來就業(yè)需要，又要體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新技術(shù)和新成果，使學(xué)生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃是2013年出臺的新政策，在藝術(shù)教育課程設(shè)置上仍存在一定問題，需要進一步優(yōu)化。如在兩年制全科師范生的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)類課程只有小學(xué)音樂基礎(chǔ)、小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，缺乏鋼琴、舞蹈、聲樂、書法等技能實踐課程。基于農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的實際需求，以及小學(xué)生接受知識的能力和心理發(fā)展特點，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育傾向于實踐性教學(xué)而非理論性教學(xué)，應(yīng)用實踐能力往往是最重要而又最缺乏的。因此，在具體的課程設(shè)置中要適當(dāng)增加能夠培養(yǎng)藝術(shù)實踐能力的課程，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展實際需要的全科教師。

（三）強化實踐導(dǎo)向。玉林師范學(xué)院在全科師范生藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標是“琴棋書畫舞，技能求精湛”，要做到技能精湛，強化實踐導(dǎo)向是關(guān)鍵。小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力都有限，針對小學(xué)生這一群體，在藝術(shù)教學(xué)上多采用實踐式教學(xué)，這就要求教師要有較強的藝術(shù)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。

實踐是認識的基礎(chǔ)，實踐是檢驗真理的唯一標準。通過對全科師范生見習(xí)和實習(xí)的意見反饋，以及對往屆全科教師目前教學(xué)工作的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐能力在實際教學(xué)中極其重要，很大程度上是體現(xiàn)和檢驗一個教師是否優(yōu)秀的標準。因此，突出培養(yǎng)全科師范生的藝術(shù)實踐能力，強化實踐導(dǎo)向，以“教育實踐能力”為核心來培養(yǎng)未來農(nóng)村小學(xué)全科教師將是基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實需求。

（四）加大設(shè)施投入。完善的藝術(shù)設(shè)施是藝術(shù)教育工作得以順利開展的物質(zhì)保障。玉林師范學(xué)院作為具有教師教育特色的師范性本科院校，在藝術(shù)教學(xué)設(shè)施上有鋼琴室、舞蹈室、聲音室、畫室等藝術(shù)實訓(xùn)教室，但針對小學(xué)全科師范生藝術(shù)教育的設(shè)施存在嚴重不足。如鋼琴課的教學(xué)樂器是電鋼琴而非鋼琴，兩種不同的樂器在觸鍵以及音響效果上存在差別，而且只有1個鋼琴室，白天都用于安排鋼琴課，學(xué)生根本沒有練習(xí)的場地。舞蹈教室狹小，一個50多人的大班上舞蹈課，學(xué)生齊齊排開所剩空間極小，不利于開展舞蹈動作。聲樂教室就是一個普通教室加一臺鋼琴，沒有隔音墻和鏡子，學(xué)生無法看到自己唱歌時的表情和嘴型，不利于面部表情的及時糾正。面對近1300多的全科師范生，加大資金投入、完善藝術(shù)教育設(shè)施刻不容緩。

（五）實施協(xié)同育人。協(xié)同育人是深化教育領(lǐng)域綜合改革發(fā)展、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制的要求。學(xué)校教育打基礎(chǔ)，社會實踐長才干。社會教育作為學(xué)校教育的補充，在人才協(xié)同培養(yǎng)方面扮演者重要的角色。必須充分整合社會資源，啟動“學(xué)校+社會”的校地合作模式，與企、事業(yè)單位建立社會實踐基地，長期開展行之有效的社會實踐活動，如文藝下鄉(xiāng)、義務(wù)支教、結(jié)對共建等活動，不僅讓學(xué)生在社會實踐中發(fā)揮藝術(shù)特長、提高實踐能力，還能讓學(xué)生在社會實踐中長見識、長才干。

另外，建立“大學(xué)+小學(xué)”聯(lián)動培養(yǎng)機制，一是外聘小學(xué)一線藝術(shù)骨干教師到校進行授課，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)藝術(shù)課程的實際教學(xué)現(xiàn)身授課，使藝術(shù)課堂更接地氣。讓學(xué)生零距離接觸小學(xué)藝術(shù)教師，為將來更好地走上工作崗位做好鋪墊。二是形成“大手拉小手”的共建模式，大學(xué)生與小學(xué)生共同開展文藝娛樂活動，搭建互動交流平臺，了解當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及生理、心理特點，將有助于未來教師角色的轉(zhuǎn)變。

綜上，農(nóng)村小學(xué)全科師范生作為未來農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的骨干力量，承載著農(nóng)村兒童接受全面教育的夢想和希望。在藝術(shù)教育嚴重缺乏的農(nóng)村學(xué)校，他們肩負著打開“藝術(shù)之門”的重任。在成為那樣的一位老師之前，他們要做的就是腳踏實地的學(xué)好藝術(shù)教育的各門課程，想法設(shè)法提高藝術(shù)技能和實踐能力，為廣西的農(nóng)村藝術(shù)教育事業(yè)揮灑青春。

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【基金項目】玉林師范學(xué)院教師教育能力發(fā)展研究專項課題“廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師藝術(shù)教育的實踐研究”階段性研究成果（15JSJYYB14）

【作者簡介】嚴耀燕（1985— ），女，碩士，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。

（責(zé)編 王 一）