體育教師專業發展的審美關注與實踐融合

侯璽超 張秀芳

摘 要：教育的全面發展觀和可持續發展觀，要求學校體育不僅要關注“強體”，還要注重“育心”，把美育融入體育教學中 。體育教師要明確體育美學的內涵，認識到提升自身美學素質的重要性，從而實現體育教師專業發展的審美關注與實踐融合。 當前體育教育中教師審美素質培養存在的問題有：1）體育教育的競技化：體育教師審美素質的人文美學缺失；2） 體育教育的程序化：體育教師審美素質的生命美學缺失；3）體育教育的功利化：體育教師審美素質的價值美學缺失。體育教師審美素質的實踐建構包括：1）貫徹全面教育觀關注體育的美育功能；2）建立崇尚體育運動之美的教育文化與美育觀；3）進一步優化以“體育美學”為基礎的體育課程；4）提升體育教師隊伍自身的美學素養。

關鍵詞： 學校體育；體育教師；體育美學；教師專業化發展；審美素質建構；美育

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2016）05042304 文獻標志碼： A

全面可持續發展的教育觀要求學校體育既要“強體”，還要“育心”。學校體育應增強學生的審美意識，引導學生感受美、欣賞美、表達美、創造美，從而收到快樂體育的教學效果，實現終身體育的教育目的。

體育教師是體育教育改革和發展的中堅力量。體育教師既是美的體現者，又是美的教育者。他們不僅有發現美、創造美的任務，而且有引導和培養學生感受美、欣賞美、表達美、創造美的責任。“推動體育教師專業發展方式的轉變，有利于更好地貫徹國家政策、促進體育教師自身的專業成長、為學生提供高質量的體育教育”[1]，將美育融入學校體育，提高學生的審美意識，引導學生快樂體育和終身體育，實現學生的全面發展，需要體育教師專業發展的美學關注和實踐融合。

1 審美素質：體育教師專業發展的應有之義

從育人為本的前提出發，使人從體育中獲得身體之美、運動之美、人文之美，以及享受生活的人生之美，是學校體育的應有之義。相應地，要實現體育中的美育，審美素質的培養是體育教師專業發展的應有之義。

1.1 當代體育教師專業發展的審美關注

價值觀作為一種內心尺度，支配著人的行為、態度，支配著人認識世界，為人自認為正當的行為提供充足的理由。體育教師專業發展的美學關注，首先要完成體育價值觀的轉向。學校體育的價值定位應包含以下3個方面：1）健康：學校體育的價值基準線；2）優美：學校體育的審美追求；3）自我超越：學校體育的價值歸宿[2]。“體育”本意上是“身體教育”，它首先要以關懷人的身體為基礎，但最終又要超越身體。當前，學界熱衷于將體育作為實現客觀目的（體質健康）手段的研究，較少涉及將其視為實現主觀目的（審美目的）手段的研究。學校體育不僅要發現和挖掘體育的健康價值，而且要關注體育優美和自我生命超越的價值追求。由單一教育價值觀到全面教育價值觀的轉向，要求學校體育教師的教學觀念由原有的“強身健體”觀念向“美的體驗感受與創造”逐步轉變。

美是無目的性的體驗和無功利的愉悅。康德認為，審美具有愉悅性，具體體現為快適的愉快、善的愉快和美的愉快3種形式。快適的愉快是生理上的快感，善的愉快是道德上的滿足，二者都具有功利性，只有美的愉快是無功利的[3]。無功利性的體育運動顯然會提高學生的體育學習興趣，體育教師有責任引導學生在體育學習過程中進行審美體驗。這就要求把人文之美滲透到體育實踐中，豐富主體對體育人文之美的體驗，促進主體對于體育的美學追求。

體育教師既是美的體現者，又是美的教育者。他們不僅有發現美、創造美的任務，而且有引導和培養學生感受美、欣賞美、表達美、創造美的責任。要把美育融入體育教學，體育教師專業發展要更加注重體育之美的體驗感受與創造，更加重視體育活動之中的人文關懷之美。

1.2 體育教師專業發展的美學內涵

體育教師專業發展中要把美育融入體育，應當明確體育美學的性質與特點。美學是研究美以及人們對美的感受和創造的一般規律的科學；因此，美既是客體的存在，又是主體的感受。體育之美的客觀存在體現在體育運動中存在著的美的因素，而美的主觀感受體現在教師和學生所具有的審美素質和在體育運動時的審美體驗。以下就以美學客觀存在和主觀感受2個維度來探討體育教師專業發展所應具備的美學內涵。

1.2.1 體育美的客觀存在

體育美學的對象在學界尚未有統一認識。綜合各家的觀點，體育審美的客體存在大概可以界定為人體美、運動美、人文美3個層面[4]。“人體美”是體育審美的基礎，是人作為自然存在物，符合自然生命形式的必然性和規律性所呈現的美，包含體態美、健康美等；“運動美”是人體運動之美，是人在體育活動中表現出的美，包含技戰術美、動作美等；“人文美”是體育運動積淀下來的文化價值的體現，包含心靈美、精神美、意志美、社會美等。人體美、運動美、人文美是相輔相成，有機統一的整體，從不同角度共同的彰顯著體育之美。

1.2.2 體育美的主體感受

“美”的最大特點即非功利性特點，即對于個體而言，對于客觀事物的審美體驗是沒有功利性的。雖然審美是非功利性的，但也可導致最終的功利，即可以達到某種目的，但這種目的是派生作用，而不是初始作用，即康德所說的“無目的的合目的性”[3]。在體育實踐中，體育教育功利化、競技化、程序化并不是體育美學主體感受的應有之義，體育教師應從健康、理性的角度去培養學生樹立終身體育、快樂體育的理念，讓學生充分體驗體育運動的魅力和樂趣，達到強健身體、愉悅情感以及美化人生的作用。

1.3 體育教師專業發展的審美素質

體育教師既是美的體現者，又是美的教育者。只有努力提高體育教師的審美素質，體育教學的發展才會枝繁葉茂；因此，體育教師不僅應當明確體育美學的性質與特點，還要具備一定的審美情趣、審美經驗和審美能力。

1.3.1 體育之美與體育教師所應當樹立的美的形象

體育教師是體育課程的直接實踐者，其職業形象和表現具有強烈的示范性作用。教師的教學姿態、言談舉止、思想品德都會給學生留下深刻的印象，并成為學生廣泛效仿的楷模；因此，體育教師的專業發展需要體育教師擁有良好的形象，主要包括體態美/教態美、語言美、動作示范美、教學方法美4個方面。這就要求體育教師在教學過程中注意自己美的儀表和教態，用形象生動的語言表述講解，用優美的動作示范，營造新穎感人的教學情境。

1.3.2 體育教師的審美素養：審美情趣、審美經驗與審美能力

審美素養通常指人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力等各種因素的總和。學校體育要正確地引導學生在體育運動中去感受美、欣賞美、表達美、創造美，則體育教師必須具備一定的審美素養。首先，體育教師要不斷地豐富自己的生活經驗和運動實踐經驗，開闊眼界，積累磨練自己的審美經驗；其次，體育教師要積極學習自然美、社會美及藝術美的知識，提高自身的藝術素養，陶冶情操，培育自己的審美情趣；最后，體育教師要完善知識結構，優化運動技能，對體育教學內容、方法等進行美的分析和創造，增強自己的審美能力。

2 當前體育教育中教師審美素質培養存在的問題

2.1 體育教育的競技化：體育教師審美素質的人文美學缺失

當前，在學校體育中呈現出“競技色彩”愈加濃厚，而“教育色彩”被日益淡化的現象，且往往表現為強烈的“金牌主義和競技情結”。“這種‘競技情結即以服務體育競技為取向，以培養競技人才為基點，以謀求競技利益為目標的心理傾向”[5]。體育課服務于競技體育，無形中忽視了人文性，從而有悖于素質教育的根本目的。

當前教師審美素質缺失人文美學，學校體育價值的定位明顯工具化。一方面，學校的眾多體育課程已經淪為體育教師完成教學任務的機械安排，學生體育鍛煉是為了順利通過各種考試，是在各項體育賽事中拿到獎牌和獲得名次，能為班級、學院、學校贏得榮譽，使得體育運動的發展缺乏文化意蘊；另一方面，大多數體育賽事運動員都是從學校選拔出來的。學校體育中的身體素質培育所進行的“訓練”，也即為了更好地挑選賽事運動員而訓練。學校體育為競技體育發現和輸送人材，學校體育成為了競技體育的基礎，使得學校體育實踐中的“人的培養”變成了“工具人的培養”，帶有極為濃重的競技功利主義色彩。

2.2 體育教育的程序化：體育教師審美素質的生命美學缺失

現代科學對人進行精細化、精致化和技術性的塑造，體育運動過程中，每一塊肌肉和骨骼的效用都被徹底地計算和使用。如此，不可避免地將體育中“人的培養”過程演變為了單純的“人的職業訓練”，教育過程就變為對產品教育者的控制與訓練的過程。體育教育成為人的規訓，體育教師忽視受教育者的主體性、主動性、積極性，無法讓受教育者感受到體育的運動之美、生命之美。

“體育運動是一種最積極，最健康，最快樂的生命形式”[6]。體育運動無疑也是人的一種生命形式，它折射出生命活動的重要特征，從人類活動的一個側面表達和實現著生命之美。體育運動是生命活力的釋放，生命健康的促進，生命自由的體驗，生命狀態的超越，生命尊嚴的張揚。在科學主義價值觀的指導下，體育教育成為人的規訓，學校體育成為“數量化”和“序列化”的質化體系，體育課程的教育價值被淡化，體育運動的生命之美被遺忘。

2.3 體育教育的功利化：體育教師審美素質的價值美學缺失

學校體育是圍繞“人的身體”展開的教育，它以人的身體活動為基本手段，本質上是“人體的教育”。缺乏人體這一“人”的物質存在基礎，“學校體育”就無從談起。一方面，學校體育要以關懷學生的身體為基礎，以培育發展人的身體素質為首要目的和本職工作；另一方面，學校體育又要超越學生的身體，在發展身體素質的基礎上，發展人的其他素質，促進人的全面可持續發展。

體育運動作為人類特有的活動方式，充分體現了人生命活動的超越性。體育運動鮮明地表達了人類自強不息、拼搏進取、不斷超越的本性特征。體育運動使人們不斷地認識和創造體育運動的美，培養和提高人的體育毅力和學習力，使得人類發現自我并超越自身，從而達到新的精神高度的愉快；然而，在教學實踐中，體育教師往往把學生體育當成了能夠產生競技利益的“工具”，使得學校體育輸出的全面發展和可持續發展被虛擬化和功利化，體育教師常常忽視學生體育生命價值的超越。

3 體育教師審美素質的實踐建構

我國當前的體育教師專業發展，主要依賴師范院校或體育院校的專業化培養，強調“學科性”與“專業性”。在新的時代背景下，審美成為普通大眾的高級需求，是個體邁向自由的必然道路。正如著名心理學家馬斯洛指出， “美的需要”是僅次于“自我實現的需要”的本性，而且“這種本性就是似本能”，“人的似本能需要作為人的本性規定著人的發展”，它“是人的本質的一部分”[7]。由此，在師范院校或體育院校的專業化培養中，需要對體育教師的審美素質加以重視，并切實改革當前體育教育發展的弊端，才可能積極落實國家對在學校教育中強化美育的工作要求。

3.1 貫徹全面教育觀關注體育的美育功能

全面發展的教育觀要求學校體育既要“強體”，還要“育心”，應增強學生的審美意識，引導學生感受美、欣賞美、表達美、創造美，從而收到快樂體育的教學效果，實現終身體育的教育目的。體育與美育是全面發展教育的重要組成部分，體育不能僅僅著力于育身體，還要著眼于育藝術、育智慧、育意志和育靈魂。學校體育應包含 “強體”和“ 育心”2個方面，育心主要體現在育德、育智和育美3個方面[8]。從育人為本的前提出發，促進人的全面發展是學校體育的應有之義。體育教師應貫徹全面教育的教育觀，給予體育育德、育智、育美功能更多的關注。

3.2 建立崇尚體育運動之美的教育文化與美育觀

美育是以審美為核心的教育，其內在的包含著促進人的美感生成與審美超越的實踐目的觀，它以審美體驗為途徑，以個體的全面發展、自由發展和自主超越為價值旨歸，培養人的審美意識和審美實踐能力[9]。作為高校體育教學美育觀念滲透的主要方法，體育運動與體育美學的相互借鑒和融合，在整個體育教學過程中能給學生以美的感染和體驗，使學生得到美的享受、美的熏陶和美的愉悅。

對于“體育美在哪里”這一問題學界尚有爭議。體育美學的研究對象主要是指身體美、運動美、人文美。人體美、運動美、人文美是相輔相成，有機統一的整體，從不同角度共同地彰顯著體育之美。美學以人文關懷為已任，這是美學的精神內核，是美學的本體價值。“體育美學”對高校體育建立崇尚運動之美的教育文化起到引導作用。我們應建立和完善崇尚體育運動之美的教育文化與美育觀，培養和強化體育教師的美育觀，豐富學校體育的文化內涵。

3.3 進一步優化以“體育美學”為基礎的體育課程

對體育課程進行重新解讀和設計，將體育課程提升到美學高度，這便是體育課程的美學關注。從美學視域審視體育課程，借助美學的價值觀去改造體育課程，使體育課程具備新的價值意蘊。

1）完善以“體育美學”為核心的通識教育。體育運動技能的學習并不是學校體育的全部，體育美學的通識教育也是體育教學的重要組成部分。體育美學的通識教育，以美學為理論依據，培養學生們審美意識、引導學生的審美體驗、幫助學生進行藝術鑒賞。學校體育要通過體育美學的通識課程設置，陶冶人的性情，塑造人美麗的心靈，使體育教學具備新的價值內涵。體育美學的通識教育是對體育專業教育的補充，能夠促進體育專業教育后續的長久發展。

2）學校體育課程要善于因地制宜地發掘校本體育課程和特色體育課程。據相關研究，體育的校本課程開發能有效提高學生的總體體育學習效果，改進學生的體育學習態度，促進學生體育學習中的情意表現與合作精神，有利于學生健康行為的形成[10]。例如休閑類運動集休閑、健身、娛樂等為目的，它不僅能緩解壓力，松弛緊張的情緒，更能張揚個性、追求品位與情趣，被廣為接受和喜愛。體育舞蹈、形體鍛煉、健美操、瑜伽、太極、攀巖等特色運動都有其自身的美感和價值。總之，體育課程內容結構設計上要保障體育學習力的培養。“課程內容根據項目特征及各項目所發展的體育學習力素質的側重點可分為競技類運動、休閑類運動、健身類運動和拓展類運動4個方面的內容”[11]，使體育課向著有趣、寬松、自由、既強身健體又娛樂身心的方向發展。

3.4 提升體育教師隊伍自身的美學素養

體育美學素養通常指人所具備的審美經驗、審美情趣、審美能力等各種因素的總和。體育教師美學素養的提升，不僅要積極地學習美學理論知識，也要在體育教學中加強美育實踐。

1）體育教師要積極學習自然美、社會美及藝術美的知識，提高自身的藝術素養，陶冶情操，培養自己的審美情趣和審美意識。體育教師要定期參加培訓、不斷學習，提升自己的美學修養，樹立正確的審美觀。另外，體育教師在塑造自己完美形象的同時，對學生進行審美教育，提高學生感受美、鑒賞美、表達美、創造美的能力，從而使學生對體育產生濃厚的興趣。

2）體育教師要不斷地豐富自己的生活經驗和運動實踐經驗，開闊眼界，積累磨練自己的審美經驗。“青年體育教師在體育課堂教學中，要體現出教學設計美、教學過程美、教學語言美、動作示范美以及教態美等”[12]。在體育課教學過程中，體育教師要盡量采取形式多樣、內容豐富的教學手段和方式，從健康、理性的角度去培養學生樹立終身體育、快樂體育的理念，讓學生充分體驗體育運動的魅力和樂趣，達到強健身體、愉悅情感及美化人生的作用。體育教師在實際工作中，要積極學習美學知識，通過在教學實踐中體會、總結、升華，不斷提高體育教學藝術水平。

參考文獻：

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