引導(dǎo)探究創(chuàng)建“新”的語文課堂研究

田月蘭

摘 要：新課標(biāo)對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重視，語文教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，創(chuàng)建新型的高效課堂。文章從鏈接生活，想象要“新”；動態(tài)生成，思維要“新”；拓展延伸，實(shí)踐要“新”等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂；語文；閱讀能力；自主探究；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0042-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在閱讀教學(xué)中要注重提高學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在語文教學(xué)中，語文教師要注重尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，同時還要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在自主探究中提高閱讀能力，創(chuàng)建新型的語文閱讀課堂。

一、鏈接生活，想象要“新”

有些學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，理解能力也不強(qiáng)，因此，在閱讀過程中存在一定的畏難心理。為了解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生和日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的深度思考，提高學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。例如，《真想變成大大的荷葉》這篇課文，作者用生動的語言，展示了大自然中搖曳多姿的荷花的姿態(tài)，描繪得很美。在文中，作者寫道：“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來了，在荷葉上唱歌……”這樣的描寫，多么生動逼真、活潑形象啊。在語文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生充分體會文本中描述的景色之美，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象：“同學(xué)們，在平時的生活中，你看見過荷塘的美麗景色嗎？你看見的荷塘是什么樣子的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回想自己在日常生活中看見的荷花的樣子，并且和大家進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本，并提問：“大家發(fā)揮自己豐富的想象，看一看課文向我們展示了怎樣的畫面？通過這樣的畫面你又感受到了什么？”這樣的想象，讓學(xué)生對文本的表達(dá)有了深刻的解讀。最后，結(jié)合教師展示的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)一步具體感知荷花的多姿多彩，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更加深刻。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師抓住文本描繪和日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得自己獨(dú)特的感受，同時對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。這樣的教學(xué)過程，有利于學(xué)生想象力的提高，能夠幫助學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，有助于學(xué)生對文本的深度解讀。

二、動態(tài)生成，思維要“新”

在閱讀教學(xué)過程中，教師要敢于將課堂活動的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與的過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。而且在這樣的過程中，學(xué)生往往會碰撞出智慧的火花。這樣的動態(tài)生成，是教學(xué)過程中的靈光一現(xiàn)，如果能夠充分利用，就能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲意外的驚喜。例如，教學(xué)《孔子游春》這篇課文的時候，教師提到“水是真君子”這樣的觀點(diǎn)，并且鼓勵學(xué)生走近文本，體會這句話的深刻含義。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對這樣的說法表示贊同，認(rèn)識到：水在孔子看來具有德行和情義，并且有志向，善于教化，這樣的特點(diǎn)和真君子的特點(diǎn)完全相符。不過，也有學(xué)生對水的理解存在不同的意見：“其實(shí)，我認(rèn)為在課文中作者的描述是相互矛盾的。作者說水是溫柔的，但又寫水能穿山巖、鑿石壁，這不是矛盾的嗎？而且水有時還會給人類帶來災(zāi)難，這是君子所為嗎？”面對這樣的說法，學(xué)生認(rèn)真討論。認(rèn)識到：水既溫柔，又專一，所以才有“水滴穿石”的現(xiàn)象存在；只要合理利用水資源，就能讓水發(fā)揮它積極的作用。

在語文教學(xué)中，教師要及時掌握教學(xué)過程中的動態(tài)生成，并且加以有效利用。這樣，能讓學(xué)生的思維更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)特、新穎的感悟，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、拓展延伸，實(shí)踐要“新”

語文閱讀課堂不能僅局限于課內(nèi)知識的傳授，還要注重引導(dǎo)學(xué)生走向課外，積極參加實(shí)踐活動。在參與實(shí)踐活動的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，這也是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容之一。例如，教學(xué)《三顧茅廬》，在引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。通過精心設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生展示一個歷史故事，還要借助這個故事讓學(xué)生對文本中的人物有更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。具體的教學(xué)過程是這樣的：教師讓學(xué)生利用課下時間自主閱讀《三國演義》，了解三國時期的其他故事，然后讓學(xué)生將自己的感悟或者收獲在班內(nèi)進(jìn)行交流，最后大家合作討論，以三國為主題開展相關(guān)的活動，其中包括演講、板報(bào)等形式。這樣的實(shí)踐活動，能讓學(xué)生的視野更加開闊，思想更加深刻。

通過對文本的拓展延伸，教師將學(xué)生的認(rèn)知引向更加廣闊的天地。這不僅深化學(xué)生的認(rèn)知，而且讓學(xué)生的眼界更加開闊，讓學(xué)生了解到祖國燦爛悠久的文化歷史，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本。要讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得個性化體驗(yàn)，提高自身的綜合素質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在“新”的語文課堂學(xué)習(xí)中盡情展示自我，放飛夢想，收獲成功。

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