語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力研究

劉文娟

摘 要：審美能力是素質(zhì)教育的教學目標，教師運用恰當?shù)慕虒W方法可以讓學生們在誦讀中深入課本，提高審美能力。文章從培養(yǎng)形象美、意境美、語言美三方面研究教師在語文教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；審美能力；教學策略；解讀課本

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0092-01

第三次全國教育工作會議中將審美教育納入到素質(zhì)教育的教學目標中，這闡明了在素質(zhì)教育過程中要注意培養(yǎng)學生們的審美，使他們具備一定的審美能力。因此，語文教師在教學中，要通過解讀課本、深入文章的方式，使學生在體會到語文美的同時培養(yǎng)他們的審美能力。

一、對比法，體會形象美

想要在課文解讀中培養(yǎng)學生審美能力，就需要深度解讀課文內(nèi)涵，其中對比法無疑是深度解讀中不可缺失的一種方法。在教學中恰當?shù)厥褂脤Ρ确ǎ軌蚴刮恼轮忻枋龅男蜗蟾逦阌趯W生深入課本。因此，在解讀課文中，語文教師要巧妙使用對比法，使學生們能清楚地認識到文章中所刻畫的人物或事物的形象，感悟到形象背后的美丑。

比如，教師在講解人教版六年級上冊第17課《少年閏土》這一課時，為了使學生充分了解閏土和作者這兩個人物形象，要求學生運用對比法閱讀課文，并找出文中的對比部分。學生們認真誦讀后，教師問他們：“課文中哪些地方用了對比手法？”學生們回答說：“課文全篇都在描述閏土的見多識廣以及他的無窮無盡的稀奇事，而作者自己只能看見院子里高墻上的四角天空，兩者形成了鮮明的對比。”教師又問他們：“通過這樣的對比，我們可以體會到什么？”學生們回答說：“閏土表現(xiàn)出了一個淳樸善良、熱情好客、見多識廣的農(nóng)村人形象，而作者則表現(xiàn)了一個知識淺薄、目光短淺的紈绔子弟形象。我們要像閏土一樣熱情好客、見聞廣博。”這樣讓學生們比較后，他們的心目中就呈現(xiàn)出一個美好的農(nóng)村勞動者的形象。在實際教學中，采用對比的方法可使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在比較中體會到課本中的人物和事物形象的美，有效提高了他們的審美能力，同時也培養(yǎng)了他們多角度多層次分析形象的能力。

二、想象法，拓展意境美

由于學生的閱歷淺，因此他們對事物的了解十分有限，對美的認識度不高。在實際教學中，語文教師要多鼓勵學生，讓學生聯(lián)系生活，展開他們想象的翅膀，拓展出各種意境，培養(yǎng)他們對美的理解力和創(chuàng)造力，提高他們的審美意識和能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學生欣賞人教版六年級上冊“與詩同行”這一部分的閱讀材料時，在讓學生們齊聲朗讀了第一首詩后，為了開拓學生們的想象力，使學生們進入到海邊的境界，教師對他們說：“現(xiàn)在大家想象一下自己身在海邊時的感覺。”有的學生說：“如果我在海邊，我覺得風是暖暖的，天和海是藍藍的，我躺在沙灘上曬太陽，十分舒服愜意。”也有的學生說：“我感覺海是非常寬廣的，我漫步在海邊，感覺心情非常平靜，心胸也變得開闊了。”……讓學生們這樣敞開心扉放飛自己的想象，有效調(diào)動了課堂氣氛，使他們體會到了詩的美妙，同時也為他們創(chuàng)設了一個寬廣、湛藍的海灘意境。通過在實際教學中利用想象法，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生對課本內(nèi)容有了進一步的了解，方便了以后的學習。同時，想象法開闊了學生的眼界，為學生拓展出了許多美的意境，使學生在學習中體會到了語文的美，提高了學生的審美能力。

三、推敲法，欣賞語言美

語文教學不僅讓學生能夠聽說讀寫，還要讓學生通過學習提高文化素養(yǎng)。在教學過程中，教師可以通過課堂教學引導學生對課本中精彩的句子反復推敲，并且有意識地培養(yǎng)學生對于句子的分析理解能力，提高學生的鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

比如，教師在為學生講解人教版小學語文中《小橋流水人家》這一課時，先要求學生自行朗讀課文，并在朗讀的同時要求學生畫出自己認為描寫生動的句子。學生經(jīng)過自主朗讀后，紛紛找出了自己認為美的句子。根據(jù)學生的認識，教師引導學生仔細對文中的句子進行分析。文中寫道：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。”于是教師要求學生想象柳枝在溪旁的狀態(tài)，并用自己的語言進行描述。學生們紛紛發(fā)言：“清澈見底的小溪旁長著幾棵柳樹，垂下的柳枝隨風翩翩起舞，很漂亮。”然后，教師引導學生就“婀娜”“舞姿”“自然”這幾個詞分別進行分析，并且要求他們嘗試用其他詞語去代替這些詞。經(jīng)過教師與學生的反復討論和推敲，學生認識到這些詞語是句子的點睛之處，使得句子活靈活現(xiàn)，從而更深刻地理解了這句話的妙處。巧妙的詞語是組成句子的核心，而生動的語句是精彩文章的靈魂。因此，在語文課教學過程中，教師應引導學生主動參與到對詞語和句子的推敲過程中，并在教師的引導下層層深入，體會語言文化的美妙之處。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在實際教學中要恰當?shù)乩媒滩馁Y源，帶領(lǐng)學生深入文章去探求美。同時，在探求過程中教師要充分利用對比、想象以及推敲的方法，不斷激發(fā)學生語文學習潛力，才能培養(yǎng)并提高他們的審美能力。

參考文獻：

[1]毛東輝.略讀教學中學生語文學習力的提升[J].寧波教育學院學報，2011（04）.

[2]朱小培.讓學生用心靈尋找美——如何在小學語文教學中提升學生的審美能力[J].陜西教育，2015（05）.