淺析大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)策略

楊虹

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)作文是集語(yǔ)法、詞匯及應(yīng)用技能等于一體的綜合性英文寫作，成為許多大學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)上的攔路虎，也讓大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)如何上好英語(yǔ)作文課而為之困惑。隨著素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推進(jìn)，要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)進(jìn)行改革，以便提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。經(jīng)過(guò)廣大英語(yǔ)教育者不懈努力，在總結(jié)長(zhǎng)期英語(yǔ)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，積極采取策略提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；作文；教學(xué)；策略

大學(xué)英語(yǔ)作文是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵，它不但讓很多大學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)寫作沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)考級(jí)，而且也讓大學(xué)英語(yǔ)教師因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)沒(méi)有成效而苦惱。如何破解大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)這個(gè)難題，成為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師不懈追求的一個(gè)主題。隨著素質(zhì)教育提出在大學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行改革，并在其他學(xué)科上取得以往沒(méi)有的成效，也要求在大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)中進(jìn)行改革以破解英語(yǔ)教學(xué)中的這個(gè)難題，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)整個(gè)學(xué)業(yè)水平的提升。

一、大學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

（一）思維問(wèn)題

英語(yǔ)本身是英國(guó)和美國(guó)的母語(yǔ)，那么英語(yǔ)作文自身就帶了英美國(guó)家的思維方式，這樣一個(gè)思維上的差異性必將對(duì)中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面造成隔閡。思維是意識(shí)形態(tài)的表現(xiàn)形式，由于人們所處的地理環(huán)境、地位、文化程度、民族等不同，那么人們的思維形式也不同，因此，英語(yǔ)語(yǔ)系的民族和漢語(yǔ)語(yǔ)系的民族在思維方式上必然會(huì)存在著很大的區(qū)別。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，中國(guó)人的思維模式更多傾向于發(fā)散性、多樣性，在分析問(wèn)題時(shí)注重多角度考慮追求問(wèn)題的解決得到圓滿，達(dá)到天人和一，人與人和諧相處；而美國(guó)人和英國(guó)人模式更多傾向于直觀性、單一性，在分析問(wèn)題時(shí)比較注重人的主體性，凸顯人對(duì)一切的主導(dǎo)性，人與自然的關(guān)系。因而，中國(guó)學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候過(guò)于思考多種因素，卻遲遲不得進(jìn)行寫作，正是受中國(guó)人的思維方式影響，其結(jié)果是寫英語(yǔ)作文用中國(guó)思維模式去寫，使英語(yǔ)作文失去了原味成了中式英語(yǔ)作文。

（二）缺乏語(yǔ)篇的連貫性

無(wú)論從英語(yǔ)或者從中文角度來(lái)說(shuō)，都要求一篇好的文章，關(guān)鍵就在于整體結(jié)構(gòu)具有銜接性，起承轉(zhuǎn)合并突出主題。這種銜接性主要由主題、主旨大意、主題句和中心句構(gòu)成，具體來(lái)說(shuō)就是要它們渾然構(gòu)成了文章的整體，但是又各自突顯自己的作用，層層把握是文章的中心思想立現(xiàn)，作者的意圖一目了然。然而許多大學(xué)生在寫英語(yǔ)作文中只是僵化地用詞匯用中文思維模式進(jìn)行寫作，整篇文章就是拼湊而來(lái)的，主題不明確，中心思想不突出，邏輯順序混亂，讀完很長(zhǎng)的篇幅不知道在說(shuō)什么。

二、探討大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)中教學(xué)策略

（一）提供優(yōu)秀同類范文

我們以建議類型的寫作課為例。 教師在上課前利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段把一篇優(yōu)秀的建議性作文范文展示出來(lái)。教師讓學(xué)生快速閱讀這篇文章，找出這篇文章的結(jié)構(gòu)分布、主題句、中心句以及作者的主旨大意，而后教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，教師在黑板上把學(xué)生的答案展示出來(lái)，并讓全班學(xué)生討論答案的正確與否， 教師對(duì)這些答案進(jìn)行評(píng)論，最后教師帶領(lǐng)全班學(xué)生根據(jù)范文一一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。尤其值得注意的是，在解答過(guò)程中教師要把自己的解題思路，即為什么在這里不在另一句進(jìn)行分析說(shuō)明，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行總體上和細(xì)節(jié)上相結(jié)合的把握。教師在引導(dǎo)完學(xué)生對(duì)范文的分析和把握之后，再給學(xué)生展示一個(gè)同樣類型的范文，讓學(xué)生以分析頭一篇范文的方法嘗試著對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，這樣學(xué)生很快明白了建議類型的作文有三大部分構(gòu)成：現(xiàn)象、原因以及措施，也掌握了寫作此類型作文的方法和策略。

以上是教師運(yùn)用了引導(dǎo)策略，就是指教師提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為引導(dǎo)先讓學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)，而后教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生完成任務(wù)不得要領(lǐng)，教師親自示范進(jìn)行展示自己的操作過(guò)程，在過(guò)程中教師盡量地把分析思路和方法給予學(xué)生展示，從而讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)掌握了寫作的技能，最后通過(guò)重復(fù)練習(xí)加深印象。教師在引導(dǎo)策略中運(yùn)用了閱讀和寫作相結(jié)合的的策略， 突破了原來(lái)只單一為了寫而寫但是不知怎么寫的狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作意識(shí)和技能。

（二）實(shí)戰(zhàn)演練

給定學(xué)生一個(gè)題目， 讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給予解答出來(lái)，就是我們所說(shuō)的實(shí)戰(zhàn)演練法。這個(gè)方法其突出之處就在于用較短的時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思考和解決能力，即最大化地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生一看到題目就馬上對(duì)這個(gè)題目做出分析、觀點(diǎn)的鋪設(shè)、結(jié)構(gòu)的分布、詞匯的鏈接等在腦海里面進(jìn)行加工和處理，而后通過(guò)寫作展現(xiàn)出來(lái)。這些展示在文章中并不一定必須用得上，而且顯得比較凌亂，然后學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行組合處理，使文章的一個(gè)雛形躍然于紙上。 例如：我們的一個(gè)建議性文章中需要這些詞語(yǔ)：advice、how 、plan to 、dream、in the future、success等等，學(xué)生所要做的就是快速地對(duì)這些詞匯進(jìn)行判斷和選擇，把文章中所要用得上的詞匯留下來(lái)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用這些詞匯把一個(gè)文章的大概輪廓描述出來(lái)。這樣的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)突破了中國(guó)式英語(yǔ)寫作模式，可以讓學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)候不至于過(guò)于思考或者進(jìn)行組織而無(wú)從下筆，致使時(shí)間流逝失去成功機(jī)會(huì)。因此，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)于提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平不是為一種簡(jiǎn)單實(shí)在的教學(xué)好模式。

三、結(jié)語(yǔ)

提升大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)水平要從宏觀上和微觀上進(jìn)行綜合性把握，既考慮大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，又要把文化和思維上的差異性考慮進(jìn)來(lái)，從而改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)大學(xué)生的寫作素養(yǎng)，最終提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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