探析小學語文教學中的創新教育

韓青

【摘 要】新課程改革下的創新教育要將學生的創造性作為前提，創新教育的主要目的是使學生的創新能力和創新意識受到開發與啟迪。在當前的教育形式中，創新教育已是必然，這項任務任重且道遠，特別是處于啟蒙教育階段的小學教師，從小鍛煉學生的創新思維直至創新成為學生的一種習慣。因此，作為小學語文教師首先要為學生做好創新的表率，不斷地提高自身的語文素養與內涵，并積累更多的文學知識，這樣才能夠給予學生充分正確的引導。

【關鍵詞】創新教育；氛圍；借鑒；能力

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。長期以來，語文教學偏重于讓學生機械記憶知識以及表層理解和簡單應用，忽視了創設綜合理解和創造性解決問題的教學活動。在當前全面實施素質教育的今天，如何培養小學生的創新意識、創新精神和創新能力，已成為課堂教學改革的關鍵內容。

一、創設歡樂和諧的學習氛圍

羅伯遜曾指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的、而不是創造性的學生。”和諧、歡樂的學習氛圍有助于學生創造意識的發展，而專制、壓抑的課堂氣氛不利于師生之間的信息交流。同時，作為課堂教育的組織者———教師，要把自己作為普通的一員置身于學生中。由于小學生年齡小且喜歡受到表揚，把一聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感，這會讓每個孩子都能有一種美好的心境。教學實踐證明，教師深入學生，教學民主，不搞一言堂、滿堂灌，講究方法，是解放學生和激活學生思維的關鍵。可見，教師既是課堂的組織者，又是學生的良師益友，所以教師課前要與學生商量學習內容、學習方法、學習目標、作業設計、課外閱讀等，選擇學生樂于接受的方式教學，讓學生在課堂上敢想、敢說，充分展示他們的思維過程及個性特征。但需注意，教師不能把學生帶往自己預先設定的框框里，這樣學生就能學得生動活潑。此外，教師采用講故事、分角色朗讀、自我提問引導、模仿表演、多媒體動畫等形式進行教學，尊重學生的選擇，改變傳統的教學模式，將學生個體的學習與其合作學習相結合，溝通師生之間、生生之間的情感，使教學能夠順利開展。

二、借助閱讀培養學生的創新能力

創造性是人作為主體的一種最高體現，現代閱讀理解告訴我們，閱讀不是消極接受，而是能力的創造。藝術形象的模糊性與不確定性給學生提供了廣闊的想象和再創造的天地，這是語文學科所特有的表現。例如，在教學《她是我的朋友》這篇課文時，教師可以設置相關的問題，如：阮恒到底愿不愿意輸血？ 文中從哪些句子可以看出？ 學生無法立即回答，必須反復讀課文，在讀熟課文的基礎上再對課文重點材料進行重組。進而把阮恒輸血前“舉、放、舉”的矛盾心理和輸血過程中的三次“哭泣”、三次“制止”等內容聯系起來思考，這樣，學生在信息重組中獲得了新的信息：由于對輸血的錯誤認識，他認為自己馬上就要死，輸血過程中痛苦加劇，然而為了不讓醫生停止輸血，他竭力停止哭泣，他甘心情愿為朋友獻血。可見，以讀代講無疑對學生而言是一種創新。

三、引進鮮活的學習內容

隨著信息時代的到來，教育在時間和空間上有所拓展。時間上，教育伴隨著人的一生；空間上，學校、家庭、社會等都是學生受教育的場所。尤其是在網絡信息高度發達的現在，學生面對如此廣闊、豐富、鮮活的教育環境，如果語文教學仍然固守以偶，僅局限于書本，不順應時代發展，那么學生也許就會成為新形勢下的“書呆子”，成為不會學習的人。因此，教師在教學前要查閱大量的資料，利用網絡等資源盡量準備學生樂于接受并與課文相關的一些鮮活資料，以擴大學生的視野，提高學生的學習興趣。

四、在碰撞中培養學生的創新能力

小學語文《麻雀》一文中有這樣一段文字：“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！ 可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了起來。”由此，教師提問：“一種強大的力量”是什么？ 是想逞強，顯示自己的勇氣和膽量？ 同學們說對嗎？ 這時教室里熱鬧非凡，學生都開始議論起來……他們用自己的生活經驗來反駁教師的說法，有理有據。

又如，教學《稱象》時，教師可提出一個嘗試性的問題：誰有信心向曹沖挑戰？ 這一問題引發了學生的創新熱情，有的學生說曹沖用的石頭岸邊不一定有，有的說不如就地取土方便，有的說不用石頭不用土而用人，因為人聽指揮，能上能下……這樣，在思想碰撞中培養了學生的創新能力，使其能夠加深對于課文的理解。

五、多角度觀察事物的方法，培養學生的創新能力

在教學《觀潮》一文時，可設計這一問題：課文是從哪幾個方面描寫錢塘江大潮“壯麗與雄奇”的？ 通過自讀課文，同學們可從書中直接找出答案。假如讓你來講解這篇課文，你還能想出哪些角度？ 圍繞這樣的問題，學生分別從潮的產生、潮的危害、潮的利用、觀潮人不同的表現以及個人觀潮、集體觀潮等不同的角度進行討論，學生的創新思維也在這個過程中得到了體現。

六、加強作文教學中語言和想象力的創造性訓練

作文教學不能滿足于傳統的模式和單獨的語言訓練，而要在思維想象中強化創造性訓練。即是說，要對抽象語言和生活語言進行具體化訓練。例如，我們在生活中常用形容詞來形容事物的事態，如高、大、小、美、丑等，如果要讓學生把“熱”說具體，當學生具備了熱的生活經驗后，可能就會先想到天氣，再想到周圍的環境等，這樣他們就能圍繞“熱”字展開說話。

同時，創造性思維始終伴隨著創造性想象，因而教師可以讓學生想象生活，以“假如我是———”為題進行作文。再者，可加強情景語言的具體化訓練，通過創設一個語言情景，鼓勵學生說一說，想一想。例如，“春姑娘來了，給大地披上了盛裝，你想對她說些什么？”

總之，在當前新課程理念背景下，加強語文教學的創新教育勢在必行，只要教師勤于發掘學生創造性的思維，并通過不同的策略和途徑，就能夠取得良好的教學效果。