教師培訓之我見

劉淑芳

【摘 要】百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有效的教師培訓是提高教師整體教育教學水平的重要途徑。本文作者根據經驗及調查，針對教師培訓中存在的問題提出相應的改進建議，以提供借鑒和參考。

【關鍵詞】教師培訓 問題 建議

前不久，一位從事宣傳工作的朋友發了一張照片在“朋友圈”中，照片反映的是在一場講座中，臺上的培訓老師在講《如何發揮微信、微博在宣傳工作中的積極作用》，臺下參訓者卻都在低著頭玩微信、聊QQ。照片的標題是四個赫赫大字——學以致用！

筆者長年承擔著各類教師培訓的組織工作，通過在培訓過程中對參訓教師的觀察、問卷調查，以及與參訓教師交流等，發現雖然通過教師培訓教師的教育教學水平有了長足的進步，但目前的教師培訓中也存在著諸多問題，而這些問題導致培訓效率不高，未能實現預想效果。

一、教師培訓存在的主要問題

（一）教師培訓內容過于繁雜

由于近年來我國教育事業的發展，國家、社會對教師的要求也越來越高，各種教師培訓也應運而生。普通話培訓、計算機培訓、班主任培訓、心理輔導教師培訓、課標培訓、教材培訓、教法培訓、教研組長培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓，林林總總，每個培訓都具有其實際意義，講授教師也經過調研，查閱資料，精心準備培訓內容，但是培訓的效果往往不能很好實現。因為面對各級各類培訓，很多參訓教師對于這些培訓已經處于疲于應付的狀態，甚至已經把培訓看成是一次擺脫教學工作的“旅行”。

（二）教師工作壓力過大

教師的工作壓力大已是社會共識、國家積極重視的問題。大多數教師，尤其是城市教師，每天處于“跑斷腿、磨破嘴”的工作狀態。在這樣的工作狀態下，很多教師把培訓看成是一種無用的負擔，消極對待。這樣的教師更沒有辦法在培訓中得到提高，進而影響其教育教學能力的發展，工作中事倍功半，形成一種惡性循環。

（三）教師培訓形式單一

舉辦講座固然是一種有效的培訓形式，對培訓者來說這是一個比較容易操作的培訓形式，更是現在教師培訓普遍運用的培訓形式。但是正是因為如此，參訓教師已經對這種培訓形式產生了嚴重的“審美疲勞”。在個別的參訓教師眾多的講座培訓中，遲到早退、玩手機、睡覺、聊天的現象比比皆是，甚至有的參訓教師在培訓中批改學生作業，這樣的培訓毫無有效性可言。

（四）教師培訓評價的缺失

在現在的教師培訓中，絕大多數的參訓教師都能認識到應當加強學習，提升自己的教學水平，也能認識到培訓內容可以服務自己的教學，但是職業倦怠與自身惰性往往使得參訓教師在回到自己工作崗位上的時候并不能學以致用。培訓結束后，培訓者往往會要求參訓教師在規定時間內上交反思或者教學案例，但是很多參訓教師上交的材料都是網絡下載的、抄襲的或者是自己曾經寫過的東西，并非通過此次培訓自己所產生的感悟或者進步。培訓者雖然知道此種情況，但卻無計可施。

（五）教師培訓缺乏系統規劃

校級研討，校際交流，國家、省、市、區各級培訓種類繁多；培訓部門、業務部門、電教部門等部門各自為戰，使得教師培訓多頭無序，教師疲于應付。尤其是那些身兼數職的教師，他們的工作往往是教非所學，渴望得到專業的培訓，但是面對每學期的培訓又只能應付，而且很多培訓內容缺乏連續性，存在跟風、隨性的情況，導致參訓教師只是對培訓內容有一個粗略的了解，根本不具備實際操作能力。

二、教師培訓的改進建議

針對以上問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行改進：

（一）各級各部門統籌規劃，促進教師培訓有序進行

教師的成長應該是一個系統的過程，教師培訓應該是一個有主題、循序漸進的“工程”。各級各部門應該通力合作，統籌規劃，設立一個主題對區域教師進行相關的、分階段的培訓，避免教師培訓出現重疊、沖突甚至是相矛盾的情況，使各部門多級別聯動、多層面聯手、多力量整合，組織的教師培訓有機結合、相互促進、互相服務，保證教師在一段時間的系統化培訓中有一個穩步的提升。

（二）加強學習，建立一支優秀的培訓者隊伍

隨著信息技術的快速發展，人們獲得知識的途徑越來越多，參訓教師的知識水平也在逐年提高，所以培訓者應當盡量做最先學習的人，了解前沿知識，既要做到以豐富的理論知識解答參訓教師的困惑，又要具備優秀的實踐能力，使參訓教師信服。只有這樣的培訓者才能做到理論聯系實際的培訓，才不會被參訓教師對教師培訓貼上“無用”的標簽，才能夠從理論與實際相結合的角度對參訓教師進行有效的指導。

（三）豐富培訓形式，減輕教師培訓壓力

改變傳統培訓形式，在培訓中考慮參訓教師的特點，有效利用豐富的資源，使參訓教師積極參與到培訓過程當中。參訓教師在培訓過程中從積極的體驗，到心靈的震撼、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后工作的幫助等都能切身感受，就會積極參加培訓，甚至對教師培訓充滿向往。

（四）建立資源庫，通過網絡完成教師培訓

隨著近年來互聯網的迅猛發展，通過互聯網完成的培訓越來越多。教師培訓可以通過建立資源庫完成，發揮骨干教師學科帶頭人的積極作用。通過教師上傳教學資源，培訓者、專家點評等方式，完成教學資源共享，教師助人自助，既解決了教師培訓的時間、空間限制問題，又能夠節約培訓經費，更能賦予教師對于培訓資源的選擇權力，增強針對性。

（五）完善教師培訓評價機制，促進教師學以致用

建立雙向評價機制，即參訓教師評價培訓者培訓效果，培訓者評價參訓教師學習效果。培訓結束后，參訓教師可以通過問卷等形式評價培訓的實用性、系統性等；而培訓者在某一主題的系統培訓中應當多渠道搜集材料，對參訓教師在培訓中的表現、培訓內容掌握情況、培訓后的實際操作能力做出評價，進而督促參訓教師在培訓過程中積極學習，在培訓后學以致用。