基于“先做后教”教學(xué)模式的實踐研究

鐘遠(yuǎn)華

【摘 要】學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)的理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。通過《倉儲實務(wù)》課實施“先做后教”教學(xué)模式的實踐表明，這種模式符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點及發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“先做后教” 教學(xué)模式 《倉儲實務(wù)》 實踐研究我國著名的人民教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的思想，他認(rèn)為“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。19世紀(jì)的美國教育家杜威也提出“從做中學(xué)”的思想，認(rèn)為教學(xué)的過程實際上就是“做”的過程。美國教育家彼德·克萊恩認(rèn)為：最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)[1]。相對于重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“先做后教”的教學(xué)模式符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點及發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建和實踐“先做后教”的教學(xué)模式已成為我國職業(yè)院校教學(xué)改革的重要方向之一。

一、“先做后教”教學(xué)模式概述

“先做后教”教學(xué)模式，就是在職校教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下先實踐操作，在實踐中建立對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識，遇到困難以后由學(xué)生分組討論解決，在討論中抓住學(xué)習(xí)的難點和重點，在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，再由教師有針對性地講解理論，幫助學(xué)生突破難點，獲得新知[2]。

傳統(tǒng)職校教學(xué)模式基本是“先教后做”，即教師先理論講授，再實踐操作。在整個過程中，學(xué)生是被動的、被迫的，難以達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。職校學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)存在厭煩、畏懼情緒，但他們對新鮮事物敢于嘗試了解，對自己喜好的事情愿意主動去做[3]。“先做后教”的做法就是利用這種心理特征，通過引導(dǎo)學(xué)生先參與“身處其中”的實踐操作，讓他們的好奇心得到充分滿足，幫助他們對學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。由于學(xué)生已有的知識和技能與解決問題所需知識和技能之間存在差距，學(xué)生在操作過程中會碰到各種問題，從而在心里就會產(chǎn)生一種“不平衡”，為了解決這些問題，他們就會嘗試查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過主動學(xué)習(xí)和思考，逐漸在頭腦中形成初步的認(rèn)知和疑問。在學(xué)生對理論內(nèi)容有迫切學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)之上，教師再組織課題教學(xué)，將實踐內(nèi)容引入到理論學(xué)習(xí)中，有針對性地實施教學(xué)活動，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就很容易將理論與實踐相聯(lián)系，從而構(gòu)建學(xué)生的知識和能力[4]。因此，“先做后學(xué)”教學(xué)思想符合職校學(xué)生的認(rèn)知特點及發(fā)展規(guī)律。

二、《倉儲實務(wù)》課實施“先做后教”教學(xué)模式的實踐研究

職業(yè)教育中，《倉儲實務(wù)》是物流管理專業(yè)的一門必修課，傳統(tǒng)的職校教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足目前職校學(xué)生的認(rèn)知需求。我們按照“先做后教”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，結(jié)合本校實際，選擇《倉儲實務(wù)》課做了一些有益的教學(xué)改革嘗試。

（一）準(zhǔn)備階段

我們以現(xiàn)階段學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點，將14級物流管理1班作為實驗班，實施“先做后教”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革實驗；將14級物流管理2班作為普通班，繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。此外，在開設(shè)課程之前，綜合考慮學(xué)校的實訓(xùn)場所及設(shè)備等情況，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實際，緊貼企業(yè)需求，本著實用性、可用性原則，依據(jù)實施性教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度實施，按教學(xué)目標(biāo)和要求，綜合規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)的場所和環(huán)境。

（二）實施階段

1.“先做”階段

首先是教師“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)。實驗班上課時，教師先根據(jù)《倉儲實務(wù)》課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點等，有目的地創(chuàng)設(shè)課堂“先做”任務(wù)，如倉儲規(guī)劃作業(yè)、入庫接收作業(yè)、貨物驗收作業(yè)、貨位選擇作業(yè)、貨物堆碼作業(yè)、貨物養(yǎng)護(hù)作業(yè)、貨物盤點作業(yè)、貨物出庫作業(yè)等任務(wù)情境。教師對“先做”任務(wù)進(jìn)行分解，分解出要點式提示，并給出實現(xiàn)任務(wù)的主要步驟和過程，讓學(xué)生能根據(jù)步驟一步步完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)教師主要做好對學(xué)生進(jìn)行“自做”任務(wù)前的描述和指引，并誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲。

其次是學(xué)生“自做”環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)“先做”任務(wù)的指引和要求，以個人或小組形式先進(jìn)行實踐作業(yè)活動，一邊圍繞任務(wù)情境的問題，閱讀課本、查閱相關(guān)參考資料，探索性地自主學(xué)習(xí)倉儲作業(yè)的相關(guān)知識、流程和方法，一邊運用所“懂”、所“悟”的知識動手參加實踐作業(yè)活動。在學(xué)生實踐活動過程中，教師要巡回檢查和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難或疑問時，要鼓勵學(xué)生通過再次查找課本參考資料知識，或以小組交流討論形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中探究，在“學(xué)”中更好地去“做”，從而實現(xiàn)釋解疑問、解決問題、完成情境任務(wù)的目的。同時，教師還要注意觀察和收集學(xué)生在“自做”中有哪些錯誤，把主要的、帶傾向性的問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)商品入庫的貨位選擇任務(wù)時，先讓學(xué)生去挑選一種自己喜歡的包裝貨物，讓學(xué)生先動手實踐活動，激發(fā)起學(xué)生的興趣。有的學(xué)生挑選木箱貨物，但就會發(fā)現(xiàn)選擇高層貨位存放時，木箱存放起來會很吃力，教師適時提出怎么辦，引導(dǎo)學(xué)生思考貨物重量對選擇貨位有無影響，如何將貨物重量與貨架貨位相適應(yīng)，讓他們從書本中再去尋找答案。這樣，學(xué)生一邊自做，一邊帶著針對性的問題主動學(xué)習(xí)，不知不覺地把知識學(xué)到手。把理論的學(xué)習(xí)融入實踐之中，既鍛煉和提高了學(xué)生的動手能力，又促進(jìn)了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生因此興趣盎然，樂此不疲。

2.“后教”階段

首先，教師要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生“自做”后還不能掌握的知識和能力，即“自做”中暴露出來的主要的疑難問題或錯誤，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的、學(xué)生“自做”掌握了的內(nèi)容，一律不再教。

其次，教師組織課堂教學(xué)。在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合“先做”過程中出現(xiàn)的一些共性問題、難點問題進(jìn)行講解，并把相關(guān)的理念知識融合到任務(wù)中進(jìn)行解釋。學(xué)生通過“先做”的過程，能夠更加容易地接受所講解的理念知識，并且認(rèn)識到這些理念知識對“先做”任務(wù)能起到什么作用，也能理解為什么需要這樣做。教師對倉儲作業(yè)中的重點、難點內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，并對未解決的問題提供幫助解決的方法。通過這一階段的教與學(xué)，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補充，提升學(xué)生的感知，也是對所學(xué)知識更進(jìn)一步的深化和提升。

最后，教師綜合評價。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，要分析教學(xué)結(jié)果，對整個做與教的情況做出評價。評價的重心不僅放在學(xué)生“學(xué)”上，更要放在學(xué)生“做”上。通過采取“成果展示、自評、互評、教師評價”四種方式，客觀分析每個或每組學(xué)生做的成果和學(xué)的效果，公正客觀地對每個學(xué)生進(jìn)行評價。這一階段要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我評價意識，使學(xué)生通過自我肯定，逐步產(chǎn)生成就感，增強自信心，進(jìn)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造欲和求知欲，形成“做”與“教”的良性循環(huán)。

（三）實驗結(jié)果

通過在實驗班和普通班對《倉儲實務(wù)》課采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行分析，在學(xué)期期中和期末使用相同試卷對學(xué)生進(jìn)行綜合測試，并且期末使用自編調(diào)查問卷對實驗班和普通班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)評價等方面進(jìn)行橫向差異的顯著性檢驗和分析。

1.實驗班與普通班期中、期末測試結(jié)果統(tǒng)計

表2數(shù)據(jù)表明，實驗班與普通班的學(xué)生對《倉儲實務(wù)》課的學(xué)習(xí)興趣有明顯差異，實驗班學(xué)生對《倉儲實務(wù)》學(xué)習(xí)很有興趣和有興趣的占67.5%，而普通班占43.9%，說明實驗班學(xué)生對《倉儲實務(wù)》學(xué)習(xí)有更大興趣，而同時實驗班對《倉儲實務(wù)》課學(xué)習(xí)沒興趣的學(xué)生實驗班也比普通班少很多。

（2）實驗班與普通班對《倉儲實務(wù)》課學(xué)習(xí)態(tài)度比較

表3數(shù)據(jù)表明，學(xué)生上課能集中注意力的實驗班占73.4%，而普通班占50.0%；上課時，實驗班有84.4%的學(xué)生動手做實驗，而普通班只有60.9%；在課堂上，實驗班有84.5%的學(xué)生能聽懂，普通班只有41.3%；在課后，實驗班有84.5%的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，普通班能獨立完成作業(yè)的只占52.1%，實驗班都較普通班好，差異顯著。

3.學(xué)生對教學(xué)方式反饋的效果

表4數(shù)據(jù)表明，實驗班有91.1%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)與以前相比有較大差異，而普通班只有32.7%，差異明顯；贊成教師進(jìn)行“先做后教”的在實驗班占了84.4%，并且有66.7%的實驗班學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式激發(fā)了自己的潛能，對于“認(rèn)為教師教學(xué)方式讓自己有成就感”的問題，實驗班有77.8%的學(xué)生認(rèn)為有，而普通班只有13.1%，差異更加顯著，說明實驗班學(xué)生對教師教學(xué)方式認(rèn)可度高。

（四）結(jié)論

本次研究實驗以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒了行動引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、嘗試教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等先進(jìn)經(jīng)驗，通過在職校《倉儲實務(wù)》課中實施學(xué)生先做實踐，教師后講理論的實驗研究，探索職校《倉儲實務(wù)》課教學(xué)中針對學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的有效教學(xué)模式和策略，取得較好的效果。經(jīng)過教學(xué)實驗，通過對實驗班和普通班學(xué)生的跟蹤調(diào)查、取樣分析和科學(xué)比較，可以得到以下結(jié)論：

1.實施“先做后講”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性的發(fā)揮，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，能夠增強學(xué)生的主體意識。

2.實施“先做后教”教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生的好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和成功欲。

3.實施“先做后教”教學(xué)模式，可以使學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到理論和實踐的縱橫向貫通，有利于學(xué)生理論知識和技能水平的提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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