高職機械類專業(yè)深層次、制度化產(chǎn)學(xué)合作的思考

謝開泉 胡潔敏

【摘 要】產(chǎn)學(xué)合作是一種國際公認的人才培養(yǎng)途徑，從教育發(fā)展的歷程來看，產(chǎn)學(xué)合作幾經(jīng)嬗變，逐漸走向深層次和制度化；在這一發(fā)展趨勢下，具有行業(yè)背景的高職機械類專業(yè)應(yīng)凸顯出產(chǎn)學(xué)合作的各種優(yōu)勢，并在人才培養(yǎng)實踐中走出一條特色化的產(chǎn)學(xué)合作之路。

【關(guān)鍵詞】高職機械類專業(yè) 產(chǎn)學(xué)合作 問題 優(yōu)勢 路徑分析

近年來，產(chǎn)學(xué)合作的規(guī)模、深度和廣度都有明顯增加，特別是在技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，逐步形成了多種合作培養(yǎng)模式。作為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實體的高職機械類專業(yè)，應(yīng)在繼承原有產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)的同時，結(jié)合新時期人才培養(yǎng)需求的變化，對產(chǎn)學(xué)合作進行深層次的思考和探索。

一、國內(nèi)的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展歷程分析

從最初的企業(yè)辦教育到產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的形成和創(chuàng)新，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系歷經(jīng)了幾番嬗變與調(diào)整。

（一）學(xué)校主導(dǎo)期：引企入校

隨著國內(nèi)經(jīng)濟增長方式的深刻變革，企校分離的人才培養(yǎng)模式越來越不適應(yīng)社會發(fā)展需要。各校紛紛采取各種措施“引企入?！保髽I(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實習(xí)基地，企業(yè)專家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎學(xué)金、獎教金等，人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學(xué)校提出和制訂。學(xué)校在產(chǎn)學(xué)合作教育中處于主導(dǎo)地位，企業(yè)處于“配合”的輔助地位。由于培養(yǎng)對象的身份仍是學(xué)生，企業(yè)的投入未能得到回報，所以企業(yè)缺乏熱情，不愿意投入精力和資金參與學(xué)校教育。這一時期，產(chǎn)學(xué)合作的支撐體系尚不完善，總體上職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)合作的長效機制尚未建立，企業(yè)與學(xué)校之間缺乏直接利益的兼容，因此，學(xué)校為謀求發(fā)展主動尋求合作的愿望難以得到企業(yè)的響應(yīng)。

（二）緊密合作期：校企互利共贏

隨著世界經(jīng)濟一體化趨勢的加劇，經(jīng)濟利益格局得到相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)濟由從前的相互競爭走向了競爭與合作。產(chǎn)學(xué)合作在經(jīng)濟發(fā)展帶動下也向前邁進一大步，從產(chǎn)學(xué)合作教育到產(chǎn)學(xué)研全面合作，逐步建立了校企合作的雙贏機制。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者構(gòu)成校企合作系統(tǒng)的三大主體，這三者雖然利益互不相同，但又互為資源要素供求關(guān)系，即企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源和技術(shù)支持；學(xué)生需要成才和就業(yè)；學(xué)校需要提高自己的社會效益和經(jīng)濟效益。三者如果尋找到緊密合作的契機，形成某種利益共同體，就能建立起一種產(chǎn)學(xué)合作的動力機制。

二、目前國內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作存在的主要問題及原因分析

從人才培養(yǎng)主體的多元性角度來看，我國產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的機制還不完善。雖然高等教育和企業(yè)組織培訓(xùn)的比例在人才培養(yǎng)途徑中所占的比例大致相當，但是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上還未形成融合的態(tài)勢，基本上處于各自分立、自成體系的狀態(tài)。由此產(chǎn)生的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是，企業(yè)在人才培養(yǎng)上存在價值偏倚。由于追求利益最大化的本質(zhì)使然，企業(yè)更傾向于人才的“使用”，相對輕視人才的“培養(yǎng)”。長期以來，企業(yè)一方面誤以為人才的成長主要靠經(jīng)驗積累，工程技術(shù)人員在工作中主動摸索、自我鉆研就能具備高水平的技術(shù)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力；另一方面，企業(yè)著力引進國內(nèi)外人才，積極實施“借腦引智”，在招工上盲目追求高學(xué)歷。實際上，這兩種方式都存在弊端：人才的自然成長周期長、效果差、結(jié)構(gòu)不合理，而且會滯后于企業(yè)的發(fā)展，不能及時對接企業(yè)的發(fā)展需求；外引的人才流動性大，也需要一定的企業(yè)適應(yīng)期。

二是，學(xué)校在人才培養(yǎng)上存在供需錯位。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會上普遍存在著重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育；重學(xué)歷文憑，輕技能培訓(xùn)；重普教升學(xué)率，輕職教就業(yè)率的現(xiàn)象。由此帶來高校人才培養(yǎng)脫離企業(yè)、行業(yè)的實際需要，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，企業(yè)“人才荒”等問題。一方面是單一的教育模式和不切企業(yè)發(fā)展實際的培養(yǎng)目標不能勝任人才培養(yǎng)的任務(wù)，另一方面是培養(yǎng)了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

三、高職機械類專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢及路徑取向

（一）高職機械類專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢

自21世紀國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致高等教育的格局也進行了大調(diào)整，高職機械類專業(yè)有著培養(yǎng)技術(shù)型人才的辦學(xué)傳統(tǒng)，具有行業(yè)背景，在社會人才培養(yǎng)上，更加適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求；在專業(yè)設(shè)置上，更廣泛地與實際工作、生活緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力；在課程與教學(xué)上，更加注重與生產(chǎn)實踐結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。這些辦學(xué)特點成為高職院校與傳統(tǒng)本科院校錯位競爭的優(yōu)勢，也是其生存發(fā)展的立足點。

（二）梧州學(xué)院機械專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的路徑取向

1.緊跟市場需求，確定人才培養(yǎng)目標；

2.以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)；

3.邀請企業(yè)人士參與制訂培養(yǎng)方案；

4.校企合作構(gòu)建“雙結(jié)構(gòu)”型師資隊伍；

5.校企共建實訓(xùn)基地。

除此之外，高職機械類專業(yè)還應(yīng)重視與企業(yè)的深度合作，加強協(xié)同育人基地建設(shè)，建成一批校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。校外的實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)要通過各種途徑加強與地方、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，建立成穩(wěn)定的實習(xí)基地和就業(yè)基地，真正成為協(xié)同育人基地，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)、管理服務(wù)有機結(jié)合。