如何激發學生學習初中數學的動機

莫罕瑞

[摘 要]興趣和好奇心是初中生學習數學內部動機最為核心的成分，也是培養和激發學生內部學習動機的重要基礎.本文結合筆者多年的教學經驗，針對目前新課改背景下就如何激發初中生學習數學的動機，提出一些可行性建議.

[關鍵詞]初中數學 激發 學習動機

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110039

一、創設問題情境，實施啟發式教學

創設問題情境是成功授課的重要前提，更是激發學生的求知欲和好奇心十分有效的方法.要想創設問題情境，首先要求教師對教材進行深刻的剖析，了解新舊知識之間的內在聯系，注重將數學與生活密切聯系起來，讓學生體會到數學美、數學的生活價值.此外，要求教師充分了解學生現有的認知結構，使新的學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當的跨度.創設問題情境的方式多種多樣，但需要教師因材施教地引導.比如聯系生活實例導入課堂.

師：在上課之前老師給你們講一個故事，聽完之后需要回答問題.

很久以前，有一個非常狡猾的莊園主，把一塊邊長為30米的正方形土地租給周老漢種植.第二年，他對老漢說：我把這塊土地的一邊減少5米，相鄰的另一邊增加5米，繼續租給你，租金不變，你也沒有吃虧，你看行不行？周老漢一聽，覺得好像沒有吃虧，于是答應了.

周老漢回到家之后把整件事情告訴了鄰居，鄰居說：周老漢，你吃虧啦！.周老漢很驚訝！

請問，周老漢是否真的虧了？能不能幫助周老漢解決這個問題？

我看到學生們躍躍欲試，就讓學生將兩塊土地變化前后的面積分別算出來，引導學生先比較前后面積的大小再判斷周老漢是否吃虧.

解：原土地的面積：302（平方米），

改變后的土地面積：302-25（平方米），

師：周老漢吃虧了，虧了25平方米.

當發現：302-25=（30+5）（30-5）.因此得到這樣的猜想：兩個數的和與這兩個數的差的乘積等于這兩個數的平方差.今天我們的任務就是證明這個猜想推導出平方差公式并且運用這個公式解決相關的數學問題.

二、根據教學內容的難度，恰當控制動機水平

教師在教學的過程中，要根據學習任務的難易程度恰當控制學生學習動機的激發程度.在學習較簡單的內容時，應盡量讓學生集中注意力，提高學生的緊張程度.比如在學習負數時，在上課前就要把課堂氣氛搞得沉重點，可以這樣說：同學們注意了，今天我們學習的內容非常重要，這一內容的掌握程度直接影響了你們今后對其他內容的學習，這些內容看似簡單，但需要掌握的東西較多，不僅需要深刻理解負數的含義，并且要掌握負數的運算.例如，-13-5=？，可能得出的答案很多會是“-8”，這就是一個易錯點，需要大家在上課時集中注意力，跟著老師的思路走肯定沒問題.這樣學生會擔心學不會而更認真聽課.給學生施加壓力，能提高他們的學習動力.

相反，在學習較復雜、較困難的內容時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛.比如，在學習一次函數時，上課前既要強調它的重要性，更要減輕學生的心理負擔，以搞笑的故事緩解課堂氣氛.在學生學習遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮.如在學習一次函數的過程中，一節課下來學生還沒掌握解決函數的問題時，可以這樣開導學生：今天所學的一次函數，只要懂得它的含義和數值代表的意思就已經很棒了，在接下來的學習中再慢慢地摸索就好了，比如：y=x+1，1表示直線交在y軸的上半軸，如果是“y=x-1”，-1說明直線在y軸的下半軸.

教學要做到特殊情況特殊對待.在學生會麻痹大意的問題上給予警示；在學生會倍感挫折的難題上給予鼓勵.這樣控制他們的動機水平，激發他們的學習動力，使學生在以后的學習中能夠保持既謹慎又樂觀、愉悅的心態.

三、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

歸因傾向是不斷影響學生學習成績的重要因素，也是引導學生對學習成績進行積極歸因的前提.教師應在師生相互交往的過程中留心觀察，根據具體情況進行分析，研究學生是經常把學習成績的高低歸于內部因素還是外部因素、可控因素還是不可控因素，再以此為根據改變學生不正確的歸因.提高學生的學習動機可以從兩方面入手：

其一是“努力歸因”，即無論成功或失敗都將原因歸于學生努力與否的結果.因為學生將自己學習成果的成敗歸因于努力與否的想法有助于提高學生學習的積極性.當學生的學習遇到困難或者學習成績不理想時，不會因一時的失敗而降低將來取得成功的期望值.例如，小明一直以來考試成績都較差，某一次考試中卻取得了較好的成績，為了激勵小明在今后努力學習，更加積極地將精力投入到學習中，教師可幫其分析此次考試成績良好的原因，并將其引導至因為之所以成功都是因為小明前段時間努力的結果其二是“現實歸因”，即針對一些具體的問題采取現實歸因，從實際著手提高學生應對學習困難的能力，增強學生學習的自信心.例如，小紅對一元二次函數的學習一直存在困惑，總是用一元一次函數的思維來思考問題，導致考一元二次函數時成績不佳.這時教師可著重引導學生如何從一元一次函數的學習過渡到一元二次函數的學習，幫助小紅找到合適學習一元二次函數的方法.小紅掌握了學習方法后學習熱情將得到極大的鼓勵.

對不同歸因傾向的學生，教師應因材施教.例如對總是將學習成績的失敗歸因于能力差的學生，教師應經常引導他們對失敗作出努力不夠的歸因，讓學生相信只要做出努力就有可能獲得成功，從而增強其學習的自信心.而對那些總將學習成績失敗歸因于不可控因素的學生，教師可以通過一系列的活動，讓學生體驗到依靠自己的努力獲得的成功的快樂，從而讓他們相信學習成績的好壞自己是能夠控制的.此外，對成績一貫比較差且深有內疚感的學生，教師也不妨將原因引向外部，從而減輕學生的心理壓力.這樣將考試不盡如人意的結果根據學生的不同情況分別歸因于內部因素或外部因素，使用適當的方法激發學生學習的動力與自信心.

四、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

“反饋”在此指的是給學生提供關于其成績的信息.通過反饋，讓學生及時了解自己學習的結果，包括運用所學的知識解決問題的成效、作業的正誤、考試成績的優劣等.

學習數學最重要的是總結和反思，每一次考試，教師都及時將結果反饋給學生，分析哪些學生進步了，為什么進步，而哪些學生退步了，退步的原因又是什么.如教師可以這樣引導：“某某同學在學習了一次函數后比學習二元一次方程有進步，是因為他們事先對課程進行了預習，帶著預習時發現的問題聽課，并且上課非常認真，課后及時復習，很快就掌握了利用函數解方程的方法.而這些都需要自己去反思，最后得到適合自己的學習方法.”這樣的小結學生會看到自己的成功、進步，會增強信心，提高學習興趣.知道自己的缺點和錯誤后可以及時改正.除此，也可以根據學生的表現進行適當的獎勵或者懲罰，適時地對學生進行物質或精神上的獎勵是最行之有效的激勵措施，這樣能夠很好地激勵學生積極學習.

（責任編輯 黃桂堅）

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