初中數學生活化教學研究

陳雪娟 ??

[摘 要]數學來源于生活，又服務于生活.新課改提倡數學課堂是開放的課堂.教師可從數學情境、數學資源和數學內容方面研究初中數學生活化教學.

[關鍵詞]初中數學 生活化教學 策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110044

數學來源于生活，又服務于生活.用數學知識解決生活中的問題是我們學習數學的目的.在初中數學教學中，教師應了解生活化教學的內涵，并在此基礎上，探索初中數學生活化教學的有效策略.

一、生活化教學的內涵

生活化教學理念源于杜威的“教育即生活”.教育的環境、內容要創造和構建得與真實環境相一致，讓學生在生活情境中發現數學問題并進行學習、探究，即教育情境的生活化.這是生活化教學的第一層含義.同時，生活化教學理念的另一個方面源于陶行知的“生活即教育”.數學是與生活密切聯系的，生活中有豐富的數學資源.我們要引導學生從生活中發現數學資源和數學問題，拓展學生的學習范圍.這就是生活化教學的另一層含義.

二、初中數學生活化教學運用的有效策略

1.情境生活化，激發學生的學習興趣

數學學習是在學生已有的知識經驗的基礎上進行新內容同化和順應的過程，而學生已有知識和新知識之間的重要橋梁便是情境.教師可創設生活化的教學情境，激發學生的數學學習興趣.例如，在教學《平行四邊形》時，教師首先引導學生回顧平行四邊形的含義，然后借助PPT向學生展示了兩種制作平行四邊形的方法：一種是將兩根木條AC、BD的中心重疊，并用釘子固定；一種是將兩根木條AB、CD平行放置，再用木條AC、BD固定.教師問：“哪種方法能夠制作出平行四邊形？”學生在問題的引導下，以小組為單位，展開思考和探索，并拿出木條進行嘗試，思考怎樣的圖形才是平行四邊形，挖掘平行四邊形的判定方法.然后，學生以小組為單位，展示本小組總結的判定方法及發現過程，其他小組聯系生活，嘗試舉反例，即生活中滿足要求但不是平行四邊形的案例.比如，一個小組提出的判定方法是“一組對邊平行的四邊形是平行四邊形”，另一個小組可用自己在生活中看到的梯形盒子進行反駁.

2.資源生活化，豐富數學課堂

數學是與生活密切聯系的，生活中包含著豐富的數學知識.這些對豐富學生的數學感性經驗、促進數學知識的形象化有著重要的作用.新課程背景下的課堂是開放的課堂，教師要充分引入生活中的教育資源，并將數學內容延伸至生活實踐中.例如，在教學《圖形的旋轉》前一周，教師引導學生從生活中尋找“旋轉的故事”.學生從生活中搜集到時鐘上旋轉的秒針、飛動旋轉的電風扇、自制的紙質風車、汽車上的刮雨刷等，對旋轉有了感性的認識，對圖形的旋轉產生了好奇和好感.教師引導學生觀察搜集到的圖形有什么共同的特征.學生在感受的基礎上，能很好地理解旋轉的含義，認識到旋轉的三個要素：旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度.教學完本節課的知識后，教師又引導學生利用“俄羅斯方塊”開展拓展學習，要求一個學生口述，一個學生操作.這樣的教學方式十分靈活、有趣.可見，教師要充分挖掘生活中的教育資源，引導學生將課堂中的知識延伸到生活中，并進行運用和創新，從而提高教學效率.

3.內容生活化，構建學生主體課堂

學生的生活經驗是學生進行數學問題探索的基礎，是學生學習新知識的重要支撐.教師在教學過程中要充分挖掘學生已有的生活經驗，引導學生自主探索，促使學生進行知識的建構.例如，在教學《幾何圖形》時，教師要求學生從生活中搜集三樣自己喜歡的幾何體，然后以小組為單位進行展示.教師首先借助PPT展示學生已經學過的圖形——長方體和正方體，引導學生從搜集的圖形中進行尋找，并說出長方體和正方體的特征.然后，教師繼續展示圓柱，學生馬上在生活化的圖形中進行尋找，并開始探索這種圖形有什么特征.學生在邊觀察、邊研究的過程中，掌握了圓柱的本質和特征.教師繼續利用PPT展示球.學生很快說出了球的特征.接著，教師利用PPT展示圓錐.對于這個圖形，學生搜集得比較少，也不能夠明確地說明它的特征.這時，教師可以利用網絡技術，搜集網上的各種圖片和動畫進行補充，突破教學難點，引導學生進行思考和探索，加深學生的對知識的印象.

綜上所述，生活化教學主要有兩個方面的含義：一是生活化的教學情境

；二是生活化的數學實踐.具體來說，在初中數學課堂教學中，教師要通過情境生活化，激發學生的學習興趣；通過資源生活化，豐富數學課堂；通過內容生活化，構建學生主體課堂，引導學生自主思考和探究，提高學生的數學能力.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭峰.論初中數學教學生活化與學生學習興趣培養[J].科技資訊，2010（24）：201.

[2]楊曉衛.淺談如何在初中數學中實施生活化教學[J].數理化學習，2013（6）：24.

[3]陳晨.淺談初中數學教學中的生活化教學策略[J].中學時代，2014（20）：17.

（責任編輯 鐘偉芳）