初高中英語教學(xué)銜接問題策略論

陳海奇?オオ?

[摘要]分析高中一年級(jí)學(xué)生英語成績(jī)突然下降的現(xiàn)象及原因，根據(jù)問題列出對(duì)高中新生英語教學(xué)有效銜接的策略。

[關(guān)鍵詞]初高中英語教學(xué)銜接脫節(jié)原因策略

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120043

筆者從事高中英語教學(xué)已經(jīng)有11年之久，在此之前，筆者還有11年的初中英語教學(xué)經(jīng)歷。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查、觀察和反思，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：很多學(xué)生在初中學(xué)英語時(shí)，很輕松、很感興趣，成績(jī)也很好。到了高中，其成績(jī)猛然下降，學(xué)起來非常吃力，甚至紛紛失去信心，從而出現(xiàn)一大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上苦苦掙扎，形成很大的負(fù)擔(dān)，英語成為高考總分的拉后腿科目。回想起初中時(shí)的輕松和高中時(shí)的艱辛，有些學(xué)生向初中英語教師訴苦，但也得不到一個(gè)滿意的答案。這是為什么呢？這就是從初中到高中英語教學(xué)銜接和過渡的問題。

一、高中新生英語成績(jī)突然下降的現(xiàn)象及原因

筆者所在的高中為縣級(jí)重點(diǎn)高中，所以生源相對(duì)比較好，就英語學(xué)科來說，這些新生的中考英語成績(jī)大多數(shù)都在75分到80分以上（按總分100百分計(jì)），如果按總分150分計(jì)，他們大多數(shù)達(dá)到113到120分以上。但是高中一年級(jí)，不管是平時(shí)測(cè)試還是段考或期考，其年級(jí)優(yōu)秀率很多情況下達(dá)不到30%。很多學(xué)生上高中之前英語學(xué)得很好，在剛?cè)敫咧泻蟛痪镁陀龅接⒄Z測(cè)試不及格，而且不及格的次數(shù)接二連三。對(duì)于部分學(xué)生，英語科是他們初中時(shí)感到學(xué)得自豪的科目，到了高中卻被失敗打擊得一蹶不振，他們學(xué)習(xí)英語的信心開始動(dòng)搖，甚至開始懷疑自己的能力。剛開學(xué)時(shí)的豪情壯志不再，卻處在一個(gè)艱難、尷尬的境地，英語成績(jī)過早出現(xiàn)分水嶺。原先英語很拔尖的學(xué)生，他們的詞匯量很大、閱讀面廣、能很快適應(yīng)這些考試，他們?nèi)匀皇怯⒄Z學(xué)科的尖子生，但這樣的學(xué)生很少。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，意志堅(jiān)強(qiáng)，善于總結(jié)，經(jīng)過挫折后，能很快適應(yīng)高中英語教學(xué)和考試的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整英語學(xué)習(xí)的策略，終于還是跟上來了。他們雖然不是很拔尖，但是平時(shí)成績(jī)都在100分到120分之間（按總分150分計(jì)），起碼有一半的學(xué)生在一次又一次的考試失敗中苦苦掙扎，英語學(xué)習(xí)和考試成為他們高中三年學(xué)習(xí)擺脫不了的痛。不管怎樣努力，英語成績(jī)一直停留在同個(gè)分?jǐn)?shù)段。在150分總分中，有的停留在85-95分之間，有的停留在75-85分之間，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段占相當(dāng)大比例的學(xué)生人數(shù)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，得出如下的原因。

第一，高中考試題量的猛然增加和試題難度的突然加大是高一學(xué)生英語成績(jī)大規(guī)模滑坡的最主要原因

高中之前，一般是學(xué)什么就考什么，詞匯量要求比較小、文章的閱讀量比較少，所以學(xué)生學(xué)起來輕松，考起來也輕松。到了高中，在“立足高考、一步到位”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，每次考試所選的題目不是高考真題就是高考模擬試題，分別來自全國(guó)卷和其他省份的題目。其題量、詞匯量、語法點(diǎn)及其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高一學(xué)生的承受能力，有很多詞匯和語法根本沒有接觸過就考了，學(xué)生考不好是理所當(dāng)然的，學(xué)生的信心受到打擊也是理所當(dāng)然的。

第二，從教材設(shè)計(jì)的角度看，高中前和高中后的語法要求相差太大

多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中前根本不懂什么語法知識(shí)。沒有句子成分的知識(shí)，更不懂簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句這些句子類別，不重視詞性，以至于詞匯誤用、笑話百出，如果專門抽時(shí)間補(bǔ)以前的語法知識(shí)，課時(shí)進(jìn)度會(huì)很慢。只有積極進(jìn)取的學(xué)生通過教師的提點(diǎn)，能及時(shí)補(bǔ)回來。對(duì)于學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生，由于老埋怨以前沒有學(xué)過而不愿及時(shí)補(bǔ)過來，導(dǎo)致不懂也不愿及時(shí)補(bǔ)、不補(bǔ)反而更加落后。這是產(chǎn)生大量英語學(xué)困生的重要原因。

第三，學(xué)生本身生理、心理發(fā)展變化的影響

高中前后是兩個(gè)不同的階段，對(duì)于高一新生來說，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，環(huán)境可以說是全新的，他們需要一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。也有些學(xué)生經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，產(chǎn)生“松口氣”的念頭，學(xué)習(xí)懶散，所以成績(jī)下降。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)高中的艱苦性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為在高中學(xué)習(xí)也像在初中那么輕松、那么放松，結(jié)果對(duì)困難準(zhǔn)備不足，更容易失敗。

第四，教學(xué)方法上的差異

高中之前的課堂變化多，聽說訓(xùn)練多，而高中英語課堂閱讀多，語法內(nèi)容更多、更系統(tǒng)。高中前英語課往往對(duì)教材講解非常詳細(xì)，而高中英語課由于內(nèi)容多，一般不會(huì)面面俱到，而是有選擇地講重難點(diǎn)，上課的節(jié)奏也更快。所以對(duì)于那些過于依賴教師的學(xué)生來說，他們很難跟上這個(gè)步伐。

二、初高中英語教學(xué)有效銜接的策略

根據(jù)教與學(xué)的基本理論，教學(xué)目標(biāo)的確定要以使能目標(biāo)為根據(jù)，如果教學(xué)目標(biāo)與原有知識(shí)的距離太大，它的使能目標(biāo)太多，就像一步登天，勢(shì)必影響教學(xué)效果。所以有些人戲稱高中英語教育為“放棄教育”——活生生把一群學(xué)生拉下來，拋棄掉。因此，做好初高中英語教學(xué)的有效銜接是非常重要的。

第一，科學(xué)靈活地使用現(xiàn)有教材是初高中英語教學(xué)有效銜接的根本

一切有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須以當(dāng)時(shí)的教育對(duì)象的原有知識(shí)為基礎(chǔ)。相對(duì)于高中新生來說，現(xiàn)行的人教版教材中聽力太難、太長(zhǎng)，其文章太復(fù)雜、太長(zhǎng)。高中前的英語文章比較短，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，所以很容易讀、也容易背，只要教師提出要求，學(xué)生大多數(shù)能背下來、甚至默下來，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們學(xué)起來很輕松、效果好。但是高中的課文復(fù)雜、篇幅長(zhǎng)，如果每篇文章都做精讀課文來講解，課時(shí)不允許、進(jìn)度也跟不上。如果每篇文章只做泛讀材料來用，學(xué)生只得到泛泛的信息，記憶不夠精準(zhǔn)，很容易忘記和混淆。有些學(xué)生想把文章背下來，由于難度太大而望“文”興嘆。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)實(shí)，有些高中干脆把人教版教材直接用作泛讀教材，直接選用《新概念英語2》作為精讀教材。這樣能更有效地銜接高中前后，使學(xué)生有比較適合的材料進(jìn)行讀、背、默，他們所學(xué)的知識(shí)更精確、清楚、有條理。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，就像樹有根、水有源，其他問題就迎刃而解了。

第二，實(shí)行教材輔導(dǎo)材料的校本化

現(xiàn)在高一學(xué)生不缺資料，但是缺乏適合他們自身水平的教輔資料。這些資料都來源于出版社。這些出版社的資料一般有兩大特點(diǎn)：一是互相抄襲，你抄我的，我抄你的；二是這些資料動(dòng)不動(dòng)就選用高考真題，以示其權(quán)威性。盡管這樣，它們不一定符合高一學(xué)生的實(shí)際水平。現(xiàn)在多數(shù)高中的資料都是年級(jí)統(tǒng)一的，其不利之處就是因?yàn)檫@些資料的難度只適合小部分優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)于中等生來說很吃力，對(duì)于學(xué)困生來說就是浪費(fèi)。只有研發(fā)適合自己學(xué)生的校本教輔資料，才能起到更有效的作用。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生進(jìn)入高中后快速適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)。首先教會(huì)學(xué)生勤用、善用工具書，如《英漢詞典》《英語語法詞典》或《高考必備》等，只要勤動(dòng)手，總會(huì)開卷有益。其次要求學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀、背誦的習(xí)慣，這樣有利于語感的形成。再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視積累，及時(shí)重現(xiàn)。不管是新的知識(shí)還是舊的知識(shí)，只要不斷重復(fù)，都可以掌握。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于感悟，擴(kuò)大知識(shí)量。

第四，針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)，要采用有效的過渡式的教學(xué)方式

面對(duì)新生，高一英語教師一定要注意教學(xué)銜接，教學(xué)方法上要充分考慮這一點(diǎn)。在速度上，先放慢起始進(jìn)度，然后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏，在知識(shí)呈現(xiàn)上要盡量做到以舊帶新，降低學(xué)習(xí)的難度。對(duì)新生來說，閱讀難度的大幅增加這個(gè)問題尤為突出，這就要求教師分步驟、有選擇地補(bǔ)充適當(dāng)?shù)呐涮捉滩摹：玫呐涮捉滩哪軒椭鷮W(xué)生獲取文化信息，鞏固和拓寬語言知識(shí)，增強(qiáng)英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可幫助學(xué)生選擇一些有趣的讀物，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，閱讀能力當(dāng)然也就不知不覺地提高了。總之我們要照顧到高一學(xué)生的特殊性。所以在課堂設(shè)計(jì)上，目標(biāo)應(yīng)盡量少一點(diǎn)，活動(dòng)和互動(dòng)多一點(diǎn)，多啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，使其學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，充分利用有效的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，一旦到了高一，他們基本上就懂得了高中英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第五，高中教師要時(shí)刻提醒學(xué)生高中前后的不同，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的高中英語學(xué)習(xí)方法

高中前的英語是基礎(chǔ)英語，比較簡(jiǎn)單且要求低；而高中英語容量大、節(jié)奏快、要求高，幾乎每節(jié)課都有新的內(nèi)容，需要學(xué)生及時(shí)地掌握、消化和鞏固。高中英語需要在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣才能記得多、記得牢。高中前的英語比較簡(jiǎn)單、內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。進(jìn)入高中后詞匯量、知識(shí)點(diǎn)猛增，教師要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。如記憶單詞時(shí)避免死記硬背，應(yīng)結(jié)合拼寫規(guī)則來記，這樣才會(huì)記得快、記得牢。在對(duì)付遺忘方面，告訴學(xué)生艾濱浩斯遺忘曲線，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律，自覺科學(xué)地安排復(fù)習(xí)、提高記憶效率。

三、結(jié)束語

初高中英語教學(xué)銜接問題是一個(gè)非常重要的問題，它關(guān)系到一批批高中新生是否能順利渡過難關(guān)。在這個(gè)方面，我們以前沒有足夠的重視，更沒有很深入地調(diào)查和研究，只要我們經(jīng)常調(diào)查、研究學(xué)生的學(xué)情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決在教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。

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（責(zé)任編輯黃曉）