如何有效提高初中英語的寫作能力

趙明芳

【摘 要】寫作是初中英語課程的重要教學內容，是一項需要綜合多方面能力的過程，它的思維過程十分復雜，學生只有具備一定的認知水平、思維能力以及高度的語言表達能力以及語言組織能力的條件下，才能寫好英語寫作同時也是中考英語試卷的大分值部分。作為初中英語教學難點，寫作是綜合考察了學生的英語詞匯基礎、語法基礎、表達基礎等方面能力。初中英語的寫作教學中，教師應從學生的角度出發，根據學生心理特點來開展多樣化的高效教學。筆者結合教學經驗，從生活化角度、合作化學習、聯動化進步等方面展開探討。

【關鍵詞】初中英語；有效提高；寫作能力

新版的初中英語教材具有一個很明顯的特征，那就是越來越偏重于實用性，這不但反映出英語教學的發展方向，也反映出國家對學生實際應用英語能力的培養。書面表達能夠較為準確地反映學生的英語水平，因此書面表達一直是初中英語教學中的重點和難點。從中考試卷來看，書面表達題在試卷中的比重呈上漲趨勢，這說明寫作能力的培養在初中英語教學中的地位十分重要，可是從事實來看，當前的英語寫作教學狀況并不容樂觀，遠遠落后于新課程標準的具體要求。

一、回歸生活，實現初中英語寫作的言之有物

初中英語作文的寫作，同語文作文有相通之處：必須言之有物、言之有情。初中生在日常的生活中已經有了些許的生活積淀，能夠對客觀世界產生正確的理解和分析，但是表達的過程卻受到學習能力的限制。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“生活即教育。”單調講解科學知識的課堂不能符合新課程的要求，更不能激發學生的學習熱情和主動意識。語言教育不同于其他自然科學的教學，應把語言課程看作是實踐的工具，賦予到生活實踐當中。

初中英語的寫作要求包括以下幾點：能根據給定的提示或圖片內容進行簡單句子、段落寫作；掌握書信、便條、通知等文體的書寫結構；可以完成小作文的寫作和修改。可以看出，英語寫作同生活實踐是息息相關，結合生活化教學應當成為初中英語課堂的重要方法。

回歸生活的初中英語寫作，首先要立足教材，在講到“Lets celebrate！”這章內容的時候，教師可以讓學生們說出我們國家的傳統節日有哪些呢？（用英語回答），學生們從開頭到年末會說“New Years Day”、“Spring Festival”、“the Lantern Festival”、“QingMing Festival”、“Labor Day”、“Childrens day”、“Mid-Autumn Festival”等，之后教師可以讓學生們表達意見：“What is your favourite festival？”學生們意見不一的時候，教師繼續問：“Please give me a reason.”這樣就引導學生想自己為什么喜歡這個節日呢？進而教師就可以將這個小寫作練習設置為當天的課下作業，讓學生描述出為什么喜歡，它有什么特點等。其次要結合周圍的社會資源，例如春天到了所在地區要舉辦一個花卉展覽，教師可以讓學生搜索圖書、網絡上的資料信息，了解當地較為常見的花卉。在展覽期間，可以鼓勵學生到實地去看。回到課堂后，教師可以讓學生發表看法：“I like this kind of flowers. Because……”教師引導學生去描述自己喜歡的花兒，分析它們的顏色，種植要求等。

1.合作學習，實現初中英語寫作的同步提高

隨著新課程的推進，合作學習模式作為廣泛采用的教學方法，在各科課程的教學中都取得了良好的教學效果。科學合理的分組，不僅能調動學生優勢互補的實現，更能綜合提高班級的學習水平。初中英語寫作的合作學習，主要是完成作文的互評環節。將作文的評審放給學生，鼓勵學生發現別人的問題，注意自己的問題，進而全面提高，深化記憶。初中英語寫作合作化教學，應做好小組的分配。分配小組的合理性會影響到教學的實際效果，根據教學經驗，英語教師要掌握不同學生的特點、能力及興趣。班級內小組以4～6人為宜，學習成績優秀、中等、差綜合雜糅。

實踐合作學習，教師要選擇適合的寫作主題。寫作的方向要讓學生有所思、有所寫，照顧到所有學生的寫作能力，例如以《My school life》為題進行命題寫作，每個學生在學校里的生活都是不一樣的，特別是課下的活動及學習感悟。教師可以引導幾個句子模型：I get up ……、After class，I play football with……、The English class is interesting……等。小組完成后，第一環節是讓小組內進行公共評審，發現句子中的錯誤，及時改正。在小組完成后由教師再批改，對比較優秀的句子要做出夸獎。教師可以以小組為單位進行作文寫作，這樣的題目可以有一定的發散性，例如《the future Robot》、《If i were___（superman、boss）》等，讓小組學生討論提綱，每段寫什么內容，產生一種寫作的綜合全局意識。

2.聯動閱讀，實現初中英語寫作的能力提高

閱讀是初中英語教學的重難點，將英語閱讀作為寫作教學的基礎，實現閱讀、寫作的聯動教學，對提高英語寫作教學效果意義重大。通過閱讀，讓學生去主動發掘材料中的語法知識、短語結構等，體會材料的結構及詞匯應用。閱讀教學可以分為詞句、話題、結構等，這些部分都可以同寫作教學相聯動。

詞句是初中英語教學的基礎，堅實的詞句積累是學生取得優異成績的根本保證。在閱讀教學中，詞句的深刻理解應讓學生體會其應用環境與應用特點，關注時態的變化。例如在講到“You must go to see a doctor”的時候，教師可以引伸出“pill”、“sick”、“operation”、“department”等，也可以結合go to 結構引申“try to do”、“run to do”等，情態動詞上分析是不是可以用should、may 來替換，應用的感情有什么區別。話題不同也可以引導不同的題目方向。例如在學到“food”這節閱讀的時候，教師可以以“food safety”、“Health food”等為題目讓學生進行寫作練習。結構是文章的立足之本，清晰的結構設置是文章邏輯層次的反映。很多學生的英語作文雜亂無章就是因為思路不清晰，不知道結構如何設置。在講到“My birthday party”時，教師讓學生體會文章的結構是以時間為順序，先做什么再做什么。這種結構可以在以后的寫作中加以實踐，例如《A day of holiday》中就可以按照上午、中午、下午的順序來寫。

總之，初中英語寫作是教學的難點和重點，也是培養學生英語水平的關鍵手段之一。教師應該注意查找教學中存在的問題，并積極尋找應對的策略，初中英語寫作教學應在教學大綱的要求下開展多樣化教學方法的融合，只要學生主動參與到學習中來，教學效率必定就會有效的提高。

【參考文獻】

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[2]鐘建平.淺談初中生英語寫作能力的提高[J].校園英語（教研版），2011（06）