淺析提高思想政治課課堂提問有效性的踐行策略

李建平

【摘 要】新課改的理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程”，而有效的課堂提問方式正是實現這種互動的有效途徑之一，它貫穿于教學活動的各個環節。因此，教師對“課堂提問”進行深入的探究，對思想政治課課堂提問的探究對于恢復學生的主體性地位、加深師生雙向交流以及培養學生創新精神和實踐能力都具有深遠的現實意義，是實現思想政治課課堂提問的規律性與藝術性相結合的必然途徑。

【關鍵詞】提問；思想政治；踐行策略

隨著改革在中國各領域的不斷深入，中國的教育也隨之出現了諸多新情況、新問題，思想政治課的教學活動也在教學內容、教學方式上發生了許多新變化，新課程改革重點強調“活動課程”中核心素質的培養，而每一個活動“議題”最好的呈現方式便是通過“問題”，學生主動學習的積極性以及思維能力的培養都在于提問的藝術，所以，教師對“課堂提問”的設計、應用及評價是其有效教學的關鍵。所以筆者認為，要想實現課堂提問在政治課堂中的有效運用，需考慮以下幾點：

一、提高教師的綜合素養，加強提問設計是前提

教師是知識的傳播者和創造者，作為教師必須有過硬的專業知識作為支撐，要想提高政治課課堂提問的有效性，提高教師的綜合素質是基礎。提升思想政治課堂提問的有效性，教師除了要貯備豐富的專業知識，研究運用提問等教學技能的有效策略與基本要求也是必然要求，這些策略與要求落實到思想政治課堂包括：

（1）有效提問要有總體設計。“凡事預則立，不預則廢”，在課前，教師必須充分的備課，研究教材的同時還要結合學生實際，要設計富有邏輯性的整體思路，突出重、難點，在有限的時間內達到最大的收效，提問要有目的性，提出的問題既要鞏固學習成果，更要注重培養學生的學習能力，要選準突破口，起到牽一發而動全身的效果必須能夠引發學生的思考，激勵學生參與到討論中。

（2）有效提問既要面向全體，又注意區分學生的差異性和個性。問題設計必須同時針對基礎扎實、理解力強的同學和缺乏良好知識基礎的同學，問題設計要層次多樣、數量合理，面向全體，靈活多變，可以根據學生回答的具體情況隨時調整設計好的問題。

（3）有效提問要把握時機，掌握尺度。即提問之前必須清楚問的對象、問的時間和問的關節點。我國古代教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發”，教師需在學生的“困惑”之處加以點撥，及時施救，才不至于學生限于困境而不愿再去涉足老師的問題。還要使問題的難度適宜，讓學生“跳一跳摘果子”，避免“不用跳，也能摘果子”和“使勁跳，摘不到”這兩種情況。

（4）有效提問要富有藝術性。教師的提問不是故意刁難同學的手段，它可以是富于趣味和啟發性的藝術。教師黃珍認為，藝術提問可以造就有效教學，教師應藝術性的使用課堂提問語言，最主要的是要富有啟發性、激勵性；語匯豐富，提問和解答妙語橫生，流暢自如；語言精練的同時還要適當的幽默、風趣，注意語音和語調的變化。

二、培養學生的問題意識與提問能力是關鍵

在當代，教師的任務不僅僅是為學生“傳道，授業，解惑”，而是培養他們敢于開口說、樂于開口說的能力，雖然新課改正在如火如荼的進行中，但是中國的課堂還無法由“應試教育”快速的跨越到全新的高度，那么作為知識的傳播者，我們如何突破固有的藩籬，提升學生自主提問的能力呢？筆者認為應從以下幾個方面進行改進：

首先，教師應重新認識學生的主體地位，多些耐心和愛心，進行積極的鼓勵式引導，少用命令式方式，使學生敢問。在政治課堂中，交流與討論是必不可少的，但是有些教師卻脾氣暴躁，對于不愛回答和過于積極的學生缺少耐心，這樣的行為只是加劇學生對老師的畏懼和厭惡之情，所以教師應不斷反省自己的教學過程，調整心態，做到心平氣和，“親其師，才能信其道”，學生喜歡老師，上課時才會認真聽講、主動答問。

其次，教師應有意識的逐步培養學生的問題意識，使學生會問。在政治課堂中普遍存在學生自主提問不積極的現象，不是學生不敢問而是學生不會問，可以說這是一個在中國課堂教學中普遍存在的現象和問題，與我國長久以來的教育思想、教育方法不無關系，要想恢復學生主動提出問題、思考問題的積極性，教師必須以身作則，在課堂講授過程中注意語言的嚴謹性和邏輯的有序性，在潛移默化中培養學生的問題意識，在掌握基礎知識的同時，把握思維的方法。

最后，教師要以鼓勵為主，批評、建議為輔，構建和諧的師生關系，使學生愛問。政治課堂教學應該是師生交流互動和信息傳遞的過程，而不是教師“統治”課堂，學生一味接受老師單向觀點的過程。現代社會，教育的目的是為了培養具有人格意義的“人”，就必須尊重生命、尊重學生的個性。同樣，在政治課課堂提問中也要充分發揮學生的主體意識，創造民主平等的課堂氛圍。

三、構建科學的課堂教學評價機制是保障

思想政治課是學校對全體學生進行德育的直接途徑，素質教育以培養全面發展的人才為評價標準，我們要知道課堂提問不單純是檢驗學生知識掌握程度的手段，教師不但要關注學生的知識水平，還必須注重對學生能力和情感態度價值觀的培養，突出對學生品德和思想政治素質的評價，要用發展的眼光評價學生。

第一，評價應以學生為主體，尊重學生主體地位。在課堂教學成果展示中，很多教師是通過“演”來完成課堂教學的展示，老師成了課堂上的主角，而學生則被完全忽視，不論學習還是評價，學生都應該是主體，要充分發揮學生的主觀能動性，促進其人格的完善和全面發展，在問題的探究中，以交流為主，不追求所謂的“標準答案”，給學生留有思考的空間。

第二，評價內容綜合化。思想政治教學評價必須堅持發展性原則、主體性原則、整體性原則、科學性原則和可行性原則等五大原則，要把促進學生的自由全面發展作為根本標準。教師對學生的評價應更加的全面，除了實現學生認知的發展，還要涉及學生心理的健康發展及正確價值觀的培養，在問題的探究中要能磨練學生的意志、積極進取的精神，實現人格的全面發展。

總之，現代教學理念強調課堂教學活動的本質是互動的過程，沒有活動就無所謂教學，因此優秀的教師不是教給學生現成的知識，而是教會學生學習的方法，學生除了要掌握學習知識的方法，還要培養對于生活的態度，在課堂提問中考察自己在生活中面對困難時的情緒。生活即是教育，教育即是生活，最好的教育是教會學生如何生活，通過對課堂提問這一個側面的淺析，我們知道了可以利用“問”的藝術來實現教育的目標。實踐是認識的來源，我們必須將對“提問”的有效研究落實到課堂實踐中才能真正實現課堂提問深層的價值。

【參考文獻】

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