自主錄播系統在高校課程改革中的應用研究

鄧博文

摘 要 在實踐基礎上，對自主錄播系統的構成進行介紹，分析其在高校課程改革中的優勢以及使用中存在的問題，并提出建議。

關鍵詞 自主錄播系統；精品課程；數字化校園

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0045-02

1 前言

教育教學改革蓬勃開展，數字化教學資源的建設發展迅猛，高校精品課程、公開課等不斷增多，自主錄播系統已經被越來越多的教師認識和接受。中國石油大學（華東）于2014年建設了8間自主錄播教室，促進了精品課程和數字化校園的建設。

2 中國石油大學自主錄播系統主要構成

錄播控制操作臺 錄制只需單擊“錄制、暫停”按鍵就可以進入自動錄制，結束只需要點擊“錄制結束”。除了傳統的按鍵式操作，還可以進行云臺鏡頭的控制和手動導播，增強了系統的實用性和穩定性。

目標自動定位跟蹤系統 包括對教師和學生的跟蹤定位以及策略的預設。

1）教師。采用智能圖像分析算法，根據不同教師的授課行為習慣進行編程，自動變焦進行跟蹤拍攝，實現個性化的跟蹤策略。拍攝過程中不需要人為干預，拍攝主要是五路攝像機信號和一路VGA采集卡采集電腦信號。上課教師只需要按照正常的上課模式即可。

2）教師跟蹤策略。當教師站在在講臺中間位置時，系統將自動拍攝教師與課件的中景模式；當教師無走動并且書寫板書時，系統自動進行教師特寫拍攝；當教師走到講臺邊緣位置，系統將自動切換成全景模式；當教師指示課件屏幕或者用電腦進行課件翻頁時，VGA采集系統將自動切換為課件全屏拍攝模式。

3）學生。采用雙目定位圖像分析算法，自動捕捉單人站起、坐下，單人到多人，多人到單人等課堂場景，并且在教師走下講臺自動跟蹤到學生區域。

智能導播系統 支持手動、半自動、自動導播模式，支持VGA+教師+學生單流三畫面互動和教師+學生單流三畫面互動。在課程錄制過程中多個場景及多路視頻信號源和計算機畫面之間可以實現自動切換，并且輸出畫面極為穩定。

智能音頻系統 支持八個音軌的調音和一個主輸出調音，支持聲音隨通道自動切換。采集教師上課時和學生回答問題的語音信號，并且實時傳送到錄播系統中。

課件采集與偵測系統 支持一通道以上DVI/VGA/HDMI投影、PC、電子白板等課件采集。可以將教師全程課件展示錄制下來，生成有音視頻的流媒體課件，并且自動識別鼠標的移動和課件內容的變化。

互動授課系統 在錄播過程中，支持與遠程教室進行音視頻互動和數據協同，可進行互動授課。

3 自主錄播系統在高校課程建設中的優勢

有利于精品課程的制作 教育部提出《國家精品課程評估指標》作為高校網絡課程建設的標準。數字化技術是高校精品課程的依托，實現信息化和數字化才能滿足國家精品課程的標準。自主錄播系統能夠高效地將教師音視頻信息、學生音視頻信息和VGA信息整合在一起，并且避免了教學錄像中只有教師畫面的單一化，極大地提高了精品課程的制作效率和質量。

節省了人力、物力方面的耗費 在傳統的錄制技術中，攝像機和導播都需要手動操作，采用人工錄制的方式不但工作量大，人力物力方面耗費很大，而且由于技術和時間等問題，會有遺漏或不當的畫面。在課程改革大環境下，教師錄課數量急劇增加，運用自主錄播系統，不但可以完成良好的課堂錄制效果，更減少了人力和物力方面的投入。

有利于教師的自我完善和提高 在平日教學中，教師很難注意到上課的細節，如板書的規劃、課件的制作、聲音和語速的控制以及個人儀表等。教師在這些細節上的調整只能通過他人的點評，但是個人的自主反思是提升自我的最好方式。自主錄播系統能讓教師在課后觀看自己完整的教學過程，經過反思發現自我問題，同時還可以跟其他教師進行交流，促進教師的自我完善和提高。

滿足不同學習能力學生的需求 每個學生的學習能力不同，有的學生能夠輕松消化當堂課程，有的學生需要課下反復學習，才能掌握教師授課內容。在傳統授課形式下，不能掌握當堂內容的學生讓教師單獨講授也是極不方便的。自主錄播系統及教學平臺的使用，滿足了不同學習能力學生的需求，促進了學生學習理念的更新，學生對不理解的知識可以循環學習并與教師互動交流。

有利于教學資源的共享 傳統教學模式中，教室中只能容納固定的人數，使聽課的人數受到限制。自主錄播系統可以讓優秀的教學資源得到充分共享，同時解決了專家學者做報告時聽課人數受限制的缺陷。通過網上聽課和學習，實現自主學習，最大化地實現教學資源的共享。

4 自主錄播系統在實踐中存在的不足

畫面切換不穩定 錄課過程中，預設好的跟蹤策略有時會受到校園無線信號的干擾，導致畫面切換不穩定，有時候會迅速從錄制畫面切換到另一個畫面，造成錄制總輸出畫面的不美觀，后期需進行剪輯處理，在一定程度上增加了教師的負擔。

教師定位受限 教師在上課過程中，如果移動速度超過定位系統的靈敏度，將會出現定位失敗的狀況。因此，這對上課教師有了一定的要求，要時刻注意自己的位置。

資源共享不完善 課程視頻如果不及時上傳到教師個人空間或平臺，結果就是大量優秀的教學資源堆積，學生無法及時觀看學習，容易造成教學資源的不足與浪費。

5 改善的建議和提升空間

一年來，筆者通過對本校自主錄播系統在教學實踐中的應用發現，自主錄播系統的上線提升了教師的綜合素質和能力，增加了優秀教學資源的共享，促進了教學理念的更新，推進了學校課程改革的發展。為使自主錄播系統的優勢得到最大程度的發揮，學校各方應該創建相應的保護制度和激勵措施。首先，做好學生、教師與系統開發商之間的溝通，定期了解教師、學生的需求及反映的問題，不斷完善系統。其次，學校各部門需要配合支撐網絡教學平臺的使用，定期組織培訓，培養教師上傳課件、課程的意識，鼓勵教師將個人課程及時上傳到個人空間。網絡教學平臺課程資源的建設和管理、教師課程的建設和完善，不僅方便了學生的學習，學生能對課程的安排及教師的教學進行評估，而且教師可以在這個平臺上相互交流互動。第三，培養學生自主學習的意識和能力。教師將課件傳到平臺上，學生要自主學習才能達到預期的效果。

教育信息化始于20世紀90年代中期，縱觀高校教育信息化的發展，如何利用信息化技術為教學服務是目前相關教育人士關注的焦點，因此，課堂教學的信息化顯得尤為重要。自主錄播教室的建立打破了傳統的教學過程，有效地將課堂中的信息整合并進行數字化處理，在高校課程改革中做出突出貢獻。當前，高校的教學改革是時代發展的必然趨勢，改革的中心任務是教學模式的改革，核心是人才培養模式的改革。當下流行的翻轉課堂教學模式是將學習的決定權從教師轉移給學生。筆者認為，高校在開展傳統教學的同時，應該盡可能嘗試開展先進的教學模式，一方面節省教師在課堂上的寶貴時間，另一方面能讓學生更專注于主動地學習，實現對所學更深層次的理解。同時也符合教學改革凸顯學生主體地位、實現創新教學手段的理念。

參考文獻

[1]周守軍，鄭忠梅.現代大學教學改革：面向不確定性知識[J].中國高教研究，2010（1）.

[2]鐘曉流.錄播技術與應用系統[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3]胡建華，等.我國高等學校教學改革30年[J].教育研究，2008（10）.