高校教學督導工作的深化研究

段濤 黃靜 劉賓

摘 要 在對高校教學督導工作深化研究基礎上，從高校督導工作開展中出現的督導隊伍結構、督導運行機制、督導工作范圍和督導對青年教師的培養四個方面入手，分析當前督導工作中存在的問題并提出相關建議。

關鍵詞 高校；教學督導；教學質量

中圖分類號：G642.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0082-02

1 高校教學督導工作概論

在教育部1999年印發的《關于加強教育督導和評估工作的意見》和2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的指導下[1]，20世紀90年代以來各高校紛紛建立了教學督導制度，用以加強對高校教育教學質量的監督，保障高校教育教學質量的穩步提高。

教學督導工作可以從廣義和狹義兩個層面進行理解[2]。

從廣義上講，督導學校領導的教學管理漏洞，具體來說就是對學校內部教學工作總的運行狀況進行監督指導，其重點是輔助管理科學化、規范化進行的教學管理工作，檢查學風、教風和校風的建設情況，以便為校領導和職能部門提供決策信息與咨詢。

從狹義上講，督導教師的教學情況和學生的受教育情況，具體來說就是對課堂教學進行督導，重點是檢查指導授課教師在課堂教學中所體現的教學能力、專業水平以及教學效果等，以督促教師不斷改進教學方法、豐富教學手段、提升教學藝術與職業素養。

依據教學督導廣義和狹義兩個層面的工作內容，高校紛紛構建了校、院兩級教學督導體系，并制定了督導工作實施辦法等制度，保證高校教學管理工作的科學化、規范化和制度化。

2 高校教學督導工作現狀

高校教學督導工作是高校教學質量監控體系中重要的一個環節，通過教學督導工作的展開，各高校構建了系統的自評機制和長效的管理機制，加強了教學基本建設，同時規范了課堂教學，有效地提高了教學質量，但是仍然存在一些問題和不足。

督導隊伍結構 督導團組成員一般由教學經驗豐富、學術水平較高、責任心強、堅持原則、有一定管理能力且辦事公道、敢于批評、具有奉獻精神的退休教授、副教授或學校領導擔任，從專業結構和年齡結構上仍舊凸顯出一些問題。

從專業結構方面，督導未能按照專業進行分配或者對口專業督導教師分配不足，造成督導工作指導不夠到位，能對教師教學方法、教學藝術等教學技術方面進行指導提出中肯建議，但是不能對專業知識的對與錯、系統化、前沿化和前景等方面進行點評，對教師專業性知識的講解引導評價不足。

從年齡結構方面，考慮到退休教師不容易牽涉個人利益，督導工作能夠比較客觀公正地展開，督導普遍選自退休教師，但是督導工作需要到各教學單位聽課、檢查、交流、指導，任務艱巨。同時，信息化時代背景下，教育改革不斷深化，教育領域新的教育政策、教學方法層出不窮，需要督導教師不斷領會和學習，而退休教師體力和精力有限，成為督導工作順利開展的障礙[3]。

督導運行機制 督導工作整個圍繞教學展開，督導和管理人員聽課過程中依據教學情況填寫好教學質量評價表，對課堂教學提出中肯的建議，但是往往執行過程中，信息反饋不夠及時，督導對象不能夠及時獲得對自己教學的評價與指導，不能落實解決，導致督導工作只起到評價作用，流于形式，不能保障督導工作的可持續發展。

督導工作范圍 督導的工作范圍往往僅局限于聽課，在各教學部門對教學環節的全程跟蹤和量化評定，督導工作只要能夠監督好課堂的教學質量，做好聽課評教就行，對督導工作范圍的認定過于狹窄、片面。

督導青年教師的職業發展 青年教師是高等院校的教學主力軍，他們教學能力的高低直接決定著高校教學質量的高低，因而對督導工作的開展來說，關注和引導青年教師職業能力不斷發展是當前的一項緊迫任務。

青年教師大多數剛剛走上工作崗位，沒有接受過系統的師范訓練，缺乏教學經驗，對教學方法、教學藝術以及教書育人的理念沒有很深的思考和認識，更不知道如何展開，需要督導團組成員加強對青年教師的培養和指導。

3 高校教學督導工作問題的對策研究

建立督導專家庫 建立督導教師的儲備資源庫，實現從專業和年齡結構上對督導教師的調整，將儲備教師按照專業、資歷、教齡、年齡等進行區分。儲備教師可以從本校篩選，或者通過高校督導聯盟進行招募，以保障督導教師師資的合理分配，同時可以緩解督導資源不足的情況。本校在職教師可以彌補退休教師精力不足的問題，而外校教師的招募能夠保證對督導對象的客觀公正評價。通過儲備資源庫的建設和應用，能夠及時補充督導的新鮮血液，同時能夠將督導工作全盤布局、合理分配，保障高校督導工作的可持續開展。儲備資源庫高校自己可以建，也可以聯合其他高校共建，共享資源，提高資源利用率，同時可以保障高校之間督導工作的交流合作與共同提高。

創新督導工作

1）暢通督導反饋機制。督導對象往往不能及時獲取督導對自己的評價信息，或者督導教師能夠聽完課后和督導對象面對面交流指導，保證信息的有效反饋，但是也沒有后續的跟蹤測評，監控課堂授課質量改進情況，無法提高督導工作實效。因此，督導聽課只是手段，重點是聽課之后的指導意見反饋，除注重課后當場向督導對象反饋聽課意見之外，還可以借助信息化手段，建立督導工作網絡信息化平臺，督導可以與教師進行實時交流和跟蹤指導，教師也可以及時向督導專家獲取意見建議。同時，及時發布督導團組的工作概況和督導簡報之類的信息，讓督導對象能夠有暢通的信息渠道了解教學改進方向與提高教學質量的具體措施，保障督導信息反饋的及時性。

2）更新督導工作理念。督導工作要堅持“走出去、請進來”的原則，教學督導要不斷學習新知識，開拓新思路，主動更新督導理念，準確把握高等教育改革與發展動態，及時吸取高等教育領域最新研究成果與信息，結合督導內容開展面上的和專題的調查與研究，并在督導實踐中加以落實。

教學督導應體現“以學生為中心”的工作理念，樹立以人為本、發展至上的督導評價準則，著眼于教師教育教學思想和觀念的更新，著眼于教書育人、提高人才培養質量，積極引導和促進形成健康的高校教學質量保障文化氛圍。

3）注重青年教師職業發展。青年教師是高校未來發展的保證，而教學督導無疑是青年教師培養過程中最直接、最重要的一個方面。教師參考教學督導信息以改進教學水平，教學督導通過教師教學過程分析為教師成長提供指導。

青年教師培養可以理論和實踐相結合進行跟蹤指導，讓青年教師在系統地學習了相關教育教學理論的基礎上，在對教學技能如導入技能、提問技能、講解技能、媒體運用技能、演示技能、實驗技能等的了解基礎上，有計劃地組織青年教師聽學校優秀教師各種類型的優質示范課，學習優秀教師的教學經驗，聽督導員富有針對性的分析點評，讓青年教師對于空洞的教學規律“看得見，摸得著”，讓理論著陸，對上好課充滿信心。

同時可以廣泛開展“傳幫帶”活動，優秀教師和青年教師師徒結對，優秀教師將自己成功的教學經驗傳授給青年教師，在備課、聽課、評課、教學反思上一對一進行跟蹤指導，以學期為單位對青年教師進行考核，合格后出師，進而大面積提高全校青年教師的教學水平，使學校的教學水平從整體上得到提升。

督導員應鼓勵青年教師參與各種教學課題研究，關注教育改革、教育政策，學習研究新的教學方法、教學手段，參與具體的科研任務，撰寫出具有一定水平的教學科研論文，逐步提高青年教師的教學科研與創新能力。

拓展督導工作范圍 在當前的教育環境下，督導內容與時俱進是教學督導工作水平不斷提升的保證，督導工作的范圍應從課堂教學質量評價擴展到實驗、實習、課間見習等實踐教學環節，保障教學質量監控體系的完善。

督導工作的重點在對教學的全程監督上，但不僅僅局限于課堂教學，督導可以根據自己深入教學第一線的工作經驗進行督學、督管，及時反饋其中存在的一些不足，在深入研究教風、學風、考風等問題之后，提出具有針對性、建設性的意見和建議，使督教、督學、督管的教學督導評價機制真正成為高校人才培養的推動力。

4 結論

高校教學督導工作是高校教學質量監控體系中重要的一個環節，在保證高校教學質量穩步提高，促進師資隊伍合理化建設，推動高校教風、學風和考風建設等方面起到重要的作用，但是伴隨著督導工作的展開，仍舊凸顯出一些問題和不足。本文從高校督導工作開展中出現的督導隊伍結構、督導運行機制、督導工作范圍和督導對青年教師的培養四個方面入手，分析了當前督導工作中存在的問題并提出相關建議。

高校教學督導工作制定了相關管理制度和措施是遠遠不夠的，需要高校根據不斷變化發展的實際情況，定期召開教學督導研討會，深入總結和分析當前教學督導隊伍建設和督導工作開展過程中所凸顯出的問題，著力、重點解決好這些問題，同時在深入了解當前教育政策、教育改革的基礎上與時俱進地對相應的制度和措施進行調整，以保障高校教學督導工作的可持續發展，促進高校教學質量的穩步提升。

參考文獻

[1]高琪鳳.上海市高校教學督導現狀的調查與研究[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]高海生，王衛霞.論高校教學督導制度[J].國家教育行政學院學報，2010（1）：19-22.

[3]鄧紹云.我國高校督導制度現狀及展望[J].內蒙古教育：職教版，2015（2）：31-32.