幼兒自制玩教具教育價值的探究

作者簡介：彭國艷（1988-）女，漢，黑龍江大慶人，碩士，哈爾濱師范大學，研究方向：學前兒童心理發展與教育。

摘要：玩是幼兒的天性，幼兒是在游戲活動中學習并獲得感受。幼兒參與自制活動不僅促進了思維水平的提高，而且充分調動了幼兒創作的積極性。幼兒在與教師或他人的合作中也促進了社會交往技能的提升。本論文介紹了自制玩教具的內涵、教育價值以及制作中應注意的問題。

關鍵詞：學前教育；自制玩教具；教育價值

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0001-01

一、自制玩教具的內涵

“玩具”一詞沒有完全明確的定義，陳鶴琴先生這樣認為：凡是可供孩子玩耍的都可以成為玩具。因此，那些在市場上買得到的商品玩具，還有生活中的紙杯，扣子、吸管等也可以算是“玩具”。自制玩具不是專門生產的，是根據教學活動的需要或幼兒的需要制作的。2001年9月試行的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出，教師應“指導幼兒利用身邊的物品廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。綱要的頒布對教師提出了明確要求，教師應該倡導幼兒保護環境，整合身邊可利用的一切資源進行教育活動。因此本文中的自制玩教具是指教師與幼兒共同參與的、利用生活中廢舊物品制作的適合學前兒童玩耍且具有一定教育價值的玩具。

二、自制玩教具的教育價值

（一）從幼兒角度看

1.幼兒在活動中感知周圍的環境，培養創作興趣。皮亞杰說“智慧既不是從自我知識開始，也不是從事物本身的知識開始，而是從它們相互作用的知識開始的。當幼兒對制作感興趣時，便會試圖使用各種方式來尋找生活中的不同種類材料，積極動腦、主動建構活動材料的形態、功能，完全沉浸在操作之中。幼兒的學習，始終都是發生在與周圍環境積極、主動的相互作用中。從幼兒自制玩具的過程看，幼兒親自動手參與制作的全過程，選擇不同的材料和工具，采用各種表現形式，增加了幼兒對材料和工具性能的進一步認識，從而激發了幼兒利用身邊的物品進行創作的興趣。

2.幼兒在制作中滿足了娛樂的需求，樹立了環保理念。通過自制玩具，幼兒發現變廢為寶是件很神奇的事，于是幼兒開始觀察生活中的廢舊物品，如水瓶、舊光碟、筷子等，利用已有的創作經驗，將其重新進行組合，創造新的玩具形式?；顒又杏變菏斋@了成功的體驗及對自我的肯定。自制活動還有助于培養幼兒節約資源的環保意識，利于將幼兒環保的理念付諸于實踐。整個過程也培養了幼兒正確的審美能力與欣賞美能力。

3.幼兒在合作中提高了社會性。在自制活動中，幼兒互幫互助增加了與他人交往的機會，學會了恰當的語言表達與傾聽，更懂得謙讓、友善、體諒他人。從開始制作到結束后的成功和喜悅，再到向同伴們講述自己的創作意圖，整個過程幼兒在不斷的去自我中心化。幼兒試圖站在他人的角度看待問題、思考問題、相互理解，促進了幼兒交往技能水平的提高，從而提升了幼兒的社會性。

（二）從教師角度看

1.促進了教師的專業化水平的提高。自制活動材料促進教師更好的將教育理念與教育實踐相結合。要求教師具備先進的教育教學理念，掌握活動材料的基本屬性，充分的認識到自制材料中所蘊含的教育契機，合理的發揮教師對幼兒的指導性、支持性作用。

2.有利于教師開展可持續發展的教育。在自制材料活動中，教師應該及時捕捉幼兒的興趣點，將這些興趣點歸納在一起，尋找教育的契機，這樣從幼兒的生活中尋找活動的主題，對以后的教學活動的開展有積極性的幫助。教師從幼兒的興趣入手進行教學工作的改進，這不僅提高了幼兒的學習興趣，也提升了教師的教學能力，從而促進了教育的可持續性發展。

（三）從師幼互動角度。師幼互動是幼兒園實現各項教育目標的根本保證，也是促進幼兒全面發展的關鍵因素，更是教師內在的教育理念和外顯的教育行為相結合的表現。

1.在建構主義中學習的主體是學習者，在自制的活動中幼兒就是主體，教師要起到指導、引導、幫助的作用。這要求教師要弱化自己的權威，尊重幼兒的個性，培養幼兒的主體意識。在制作過程中，教師應鼓勵幼兒獨立思考、自主探究。教師和幼兒通過雙方交流達到一定的知識、經驗、情感的共同體驗的基礎上，引導幼兒按照自己的意愿選擇材料的種類、顏色、大小進行多元化創作。

2.師幼共同參與的共生共長。教師在創作中積累的經驗更加豐富，會在以后的教學活動中，給予幼兒更多正確的經驗指導。幼兒在實踐中的問題，如果并沒有通過自己的努力探索找到答案，這時教師就要把握時機，引導幼兒、激發幼兒。在制作中教師適當的把教育的目標與幼兒的興趣相結合，能更好地促進幼兒的認知發展。由于幼兒之間存在個體差異性，年齡不同，性別不同，最終的作品也各有特色。幼兒的作品能激發教師的創作靈感，豐富教師的創作視角，更有助于教師提高自身創作能力。在與幼兒共同參加制作的過程中，不僅加強了幼兒與教師的經驗交流，更增加了彼此間的情感。

三、實現幼兒自制玩教具應注意的問題

（一）回收與制作中的安全性。建議在幼兒園設置廢舊物品回收區，教師、家長、幼兒一起進行回收。教師根據幼兒的發展水平進行篩選，提供不同發展層次的材料，剔除存在安全隱患的材料。由于幼兒年齡不同，對材料的認知也不同?；顒忧敖處熞v好規則和注意事項，關注細小、尖銳的材料以免幼兒誤食或造成傷害，必要的話可進行操作演示。

（二）創作、展示與評價。教師應提供豐富的活動材料，適宜的引導幼兒進行創造。努力營造一個寬松、舒適的創作環境，有利于幼兒全身心的沉浸在活動材料的制作和探索中。展示環節應重“展”輕“評”，為幼兒建構了一個自由表現的空間，一個相互欣賞的機會。教師可以通過區域設計、主題墻面等活動來展示幼兒的作品。幼兒在主動大膽發言的過程中，與同伴分享自己的經驗與感受，提高了創作的熱情也增進彼此的友誼。

（作者單位：哈爾濱師范大學）

參考文獻：

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