“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究

翟樹(shù)紅 于躍

作者簡(jiǎn)介：翟樹(shù)紅（1989.12-），女，吉林，海南師范大學(xué)碩士研究生，在讀研究生，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

摘要：隨著新課程理念的改革以及信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，教師也要更新教學(xué)理念，改變教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的社會(huì)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0025-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道授業(yè)解惑， 然后布置家庭作業(yè)， 最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶也能學(xué)到知識(shí)變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純的依賴(lài)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師的在課堂中的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過(guò)電子白板或小視頻在任何時(shí)間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話而遺漏個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生就想看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒(méi)聽(tīng)懂得地方懂可以多放幾遍聽(tīng)，實(shí)在不懂了也可以通過(guò)視頻聊天向教師同學(xué)們請(qǐng)教。對(duì)于非常的簡(jiǎn)單的知識(shí)也可以快進(jìn)以節(jié)約時(shí)間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會(huì)齊心協(xié)力，積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)向老師和同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。這樣教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密和融洽。在小組討論的同時(shí)，對(duì)于有疑難的學(xué)生，老師也可隨時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

2.對(duì)家校溝通方式的改變。以前，家長(zhǎng)要了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)打電話或參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的形式得知。問(wèn)的最多的問(wèn)題是最近孩子學(xué)習(xí)退不了還是進(jìn)步了；上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)是否按時(shí)完成；上課回答問(wèn)題是否積極，與同學(xué)相處的怎樣等等。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)校和家庭都變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育變得更加重要和溫馨自然。教師與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系也變得更加便捷，教師通過(guò)高校通的形式可以讓家長(zhǎng)知道學(xué)校每天為學(xué)生留的家庭作業(yè)以及考試成績(jī)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師中心”，“課堂中心”，“課本中心”的教學(xué)模式，而學(xué)生知識(shí)的傳授主要是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化和鞏固則在課堂上進(jìn)行， 再通過(guò)師生的交流合作，在師生的互動(dòng)中完成。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原來(lái)以教師為主導(dǎo)的課堂， 讓課堂真正變成了孩子的課堂。翻轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式自由，學(xué)生不懂的知識(shí)可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，從而學(xué)生增加了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，他們會(huì)多角度的運(yùn)用不同的方法和思路去解決問(wèn)題。對(duì)于不同的問(wèn)題，同學(xué)之間可以有的不同認(rèn)識(shí)， 對(duì)于相同的問(wèn)題，同學(xué)們也可以各抒己見(jiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法

盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必注重以下三個(gè)方面：

1.善于傾聽(tīng)：建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個(gè)性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，積累了一定的知識(shí)和技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的概念，老師沒(méi)有必要為學(xué)生一一講解，比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，對(duì)于梯形的概念，梯形各個(gè)組成部分，日常生活中常見(jiàn)的梯形等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)PPT或微小的視頻獨(dú)立自學(xué)，然后老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.適時(shí)點(diǎn)撥：小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng)，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解。這時(shí)，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如老師可以采取合作互動(dòng)的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導(dǎo)出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，通過(guò)每小組的團(tuán)結(jié)合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問(wèn)題的答案，而且會(huì)把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。

3.合理補(bǔ)充：數(shù)學(xué)知識(shí)不僅邏輯性強(qiáng)，并且抽象性也比較強(qiáng)。一般小學(xué)生考慮問(wèn)題善于運(yùn)用直觀性思維，對(duì)于抽象的問(wèn)題不能在腦海里完全展現(xiàn)出來(lái)。如老師通常采用轉(zhuǎn)換的思想方式，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，進(jìn)而建立三角形與梯形之間的聯(lián)系，由已知三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式，倘若老師只是嘴上講解，學(xué)生很難理解這種轉(zhuǎn)換的過(guò)程。教師就要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征及認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍?shí)物直觀或者是模像直觀，讓小學(xué)生在具體實(shí)物的感知下，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，對(duì)于一些隱性的知識(shí)，運(yùn)用PPT課件也是不能完好地表達(dá)出來(lái)，教師也有必要通過(guò)自己的言語(yǔ)和手勢(shì)恰當(dāng)?shù)闹v解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程理念的改革以及信息技術(shù)的進(jìn)步這樣的社會(huì)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新的小學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂的主體，這種教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，密切了師生之間感情，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)小學(xué)教師緊跟時(shí)代的變化，扮演好好課內(nèi)外的角色，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，定會(huì)讓課堂“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)。

（作者單位：1.海南師范大學(xué)；2.海口寰島實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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