修訂版教育目標(biāo)分類學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

高倩男 薛丹丹

作者簡(jiǎn)介：高倩男（1989.09-），女，漢，甘肅，碩士，陜西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

薛丹丹（1994.05-），女，漢，陜西，碩士，陜西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)。

摘要：本文運(yùn)用修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估及小結(jié)這四個(gè)方面，以《楞次定律》教學(xué)為例進(jìn)行分析探討，將修訂版分類學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)分類學(xué)；物理教學(xué)；楞次定律

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0108-02

修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)類別完善為兩個(gè)維度：知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度。知識(shí)維度主要指學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么或者教師應(yīng)該教什么，認(rèn)知過程維度主要是協(xié)助教師按照學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的階段過程進(jìn)行教學(xué)。[1]在實(shí)際教學(xué)中，如何用修訂版的分類學(xué)理論來分析物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)？這個(gè)問題到現(xiàn)在還困擾著一線的物理教師。筆者選用教學(xué)案例《楞次定律》，運(yùn)用修訂版教育目標(biāo)分類學(xué)理論對(duì)本節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究，將修訂版分類學(xué)應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐中。

一、目標(biāo)

為本節(jié)課設(shè)立了3個(gè)目標(biāo)：

1.理解楞次定律的內(nèi)容。

2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

3.掌握右手定則，理解右手定則和楞次定律的關(guān)系。

評(píng)析：目標(biāo)1，在知識(shí)維度，屬于概念性知識(shí)，在認(rèn)知過程維度中屬理解。

目標(biāo)2，根據(jù)認(rèn)知過程維度，該認(rèn)知過程是運(yùn)用。從知識(shí)維度中，“楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向”是指如何運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，應(yīng)屬于程序性知識(shí)。

目標(biāo)3，主要線索詞語是“右手定則”和“楞次定律”。在知識(shí)維度中，可歸類為概念性知識(shí)。在認(rèn)知過程維度中動(dòng)詞“掌握”是指記憶和理解。“理解……關(guān)系”，要完成這個(gè)任務(wù)首先要區(qū)分右手定則和楞次定律的異同，在分類圖式中，這一目標(biāo)歸于分析概念性知識(shí)。根據(jù)分類表將此3個(gè)目標(biāo)歸類于表1中。

二、教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，播放兩個(gè)視頻（劉謙的魔術(shù)表演、水上舞蹈）均是基于楞次定律而發(fā)生的一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師（1）演示鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過程中，獲知鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)的方向與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系。（2）播放落磁實(shí)驗(yàn)的FLASH課件，根據(jù)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么？感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定？如何判斷感應(yīng)電流的方向？

評(píng)析：演示鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)，將事實(shí)性知識(shí)向概念性知識(shí)轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的線索是先通過向?qū)W生演示鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)清事實(shí)性概念，再通過落磁實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考感應(yīng)電流方向與哪些因素決定，如何判斷感應(yīng)電流的方向問題，此教學(xué)活動(dòng)是為目標(biāo)1做準(zhǔn)備。鋁環(huán)實(shí)驗(yàn)處于教學(xué)活動(dòng)中新課引入的后續(xù)部分，承擔(dān)承上啟下的作用，在認(rèn)知過程維度，歸類于記憶和理解。在知識(shí)維度中，歸類于事實(shí)性知識(shí)。

接下來，教師（3）組織學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)觀察表格。（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律，得出楞次定律。（5）對(duì)楞次定律進(jìn)行解讀，深入理解楞次定律。

評(píng)析：這個(gè)過程，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程。自主性探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于高二學(xué)生是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的。為了更好的達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師更強(qiáng)的引導(dǎo)能力和組織能力。比如，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師適當(dāng)給出建議或引導(dǎo)，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性。探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)（記憶）并理解楞次定律，在知識(shí)維度，楞次定律歸類于概念性知識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)屬于第一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)楞次定律的應(yīng)用，并明確應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本步驟：（1）明確原磁場(chǎng)的方向；（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少；（3）根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向；（4）利用安培定則確定感應(yīng)電流的方向。

評(píng)析：教師給出了應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法，即給出了程序性知識(shí)，學(xué)生要通過練習(xí)理解并掌握程序性知識(shí)。此處是第二個(gè)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)是為了學(xué)生理解和應(yīng)用程序性知識(shí)。

教師問題，當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如何應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向？學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)右手定則內(nèi)容，區(qū)分右手定則和楞次定律，并理解他們二者之間的關(guān)系。

評(píng)析：這一教學(xué)活動(dòng)是與第三個(gè)目標(biāo)有關(guān)的記憶、理解、分析概念性知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。另外，如何運(yùn)用楞次定律和右手定則判斷感應(yīng)電流的方向問題，這一過程屬于對(duì)程序性知識(shí)的理解與分析。

學(xué)生做相關(guān)練習(xí)題，以便更好的掌握楞次定律和右手定則，并能靈活應(yīng)用楞次定律和右手定則。

評(píng)析：學(xué)生通過練習(xí)相關(guān)練習(xí)題，能充分掌握楞次定律和右手定則，這一部分教學(xué)活動(dòng)在知識(shí)維度中涉及了概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，在認(rèn)知過程維度中，涉及了記憶，理解，運(yùn)用，分析等。該教學(xué)活動(dòng)綜合性較高，可以是目標(biāo)1到目標(biāo)3的鞏固，檢測(cè)或評(píng)價(jià)。

三、評(píng)估

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，教師觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，并檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表和實(shí)驗(yàn)觀察記錄，通過檢查，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有一個(gè)大體卻粗糙的評(píng)估。最后，教師通過學(xué)生課堂練習(xí)的正確率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

評(píng)析：教師并未嚴(yán)格的對(duì)學(xué)生運(yùn)用評(píng)分表來評(píng)估，僅從教師主觀角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)過程的評(píng)估沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，屬于非正式評(píng)估。

盡管教師的評(píng)估是非正式的評(píng)估，但總體來講，教師的評(píng)估也是具有一定的有效性。教師主要是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程通過對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄表格的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，而此過程的教學(xué)活動(dòng)是目標(biāo)1的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估是對(duì)概念性知識(shí)理解的評(píng)估1。

另外，教師通過學(xué)生練習(xí)題的完成情況和正確率對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。而練習(xí)題中涉及的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。這部分的評(píng)估是針對(duì)目標(biāo)1-3的評(píng)估1、評(píng)估2、評(píng)估3。

我們根據(jù)分類表所作的評(píng)估分析呈現(xiàn)在下表3中，為了便于比較，目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)都載入表1中。

知識(shí)維度

認(rèn)知過程維度

1.記憶2.理解3.運(yùn)用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造

A.事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)1的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)1的教學(xué)活動(dòng)

B.概念性知識(shí)目標(biāo)3目標(biāo)3的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)1目標(biāo)4目標(biāo)1的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)4的教學(xué)活動(dòng)評(píng)估1目標(biāo)1的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)2的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)3的教學(xué)活動(dòng)評(píng)估3

C.程序性知識(shí)目標(biāo)2的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)3的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)2目標(biāo)2的教學(xué)活動(dòng)評(píng)估2目標(biāo)3目標(biāo)3的教學(xué)活動(dòng)

D.反省性知識(shí)

表例：濃陰影表明了高度一致——目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估全都出現(xiàn)在同一單元格中；淺蔭影表明三者中的二者出現(xiàn)在同一單元格中。

四、小結(jié)

筆者根據(jù)修訂版分類學(xué)所提出的四個(gè)基本問題考察該教學(xué)案例：學(xué)習(xí)問題，教學(xué)問題，評(píng)估問題和一致性問題。

（一）學(xué)習(xí)問題

整節(jié)課的目的對(duì)于學(xué)生來說，就是理解什么是楞次定律（目標(biāo)1）并會(huì)運(yùn)用楞次定律解決一些實(shí)際問題（目標(biāo)2）。該節(jié)課從目標(biāo)1到目標(biāo)3是逐步深化，層次遞進(jìn)，是連貫的統(tǒng)一體。楞次定律的應(yīng)用（目標(biāo)2）是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

（二）教學(xué)問題

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序和教學(xué)目標(biāo)順序的比較，教學(xué)活動(dòng)被用于使學(xué)生從理解概念性知識(shí)（目標(biāo)1）到運(yùn)用程序性知識(shí)（目標(biāo)2），最后記憶和理解概念性知識(shí)，分析概念性知識(shí)（目標(biāo)3）。

（三）評(píng)估問題

教師采用了非正式評(píng)估。如表1所示，教師用非正式評(píng)估確定學(xué)生掌握三個(gè)目標(biāo)。因此，從性質(zhì)上看，這些評(píng)估是形成性的評(píng)估。此外，學(xué)生的前概念或舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都造成了不同程度的影響，那么在教學(xué)開始之前，針對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度和學(xué)生的前概念，應(yīng)該做出診斷性評(píng)價(jià)，以幫助教師很好的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。

（四）一致性問題

一致性指的是目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度。[2]根據(jù)表1，目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估的三種標(biāo)記全部出現(xiàn)在某個(gè)單元格內(nèi)為高度一致，或一些單元格只包含三種標(biāo)記中的兩種為中度一致。可以看出，目標(biāo)1和目標(biāo)2為高度一致，目標(biāo)3為中度一致。一致性問題可以將目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估以目標(biāo)的達(dá)成聯(lián)系起來，幫助教師分析自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用教育目標(biāo)分類學(xué)分析教學(xué)案例，能夠?qū)⒔處熡龅降拇罅克麄冋J(rèn)為非常模糊的目標(biāo)按照分類表歸類，這樣教師就有一個(gè)清晰的目標(biāo)，并用一些有效的組織方式將這些目標(biāo)組織起來，形成教學(xué)活動(dòng)。基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的有效性可能更好。但是這些有效性又要如何的評(píng)估呢？基于目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，并按照分類表對(duì)整堂課進(jìn)行評(píng)估，其利弊是什么？如何進(jìn)行教學(xué)，才能使目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估高度一致呢？這些問題亟待在教學(xué)實(shí)踐中得到解決。

（作者單位：陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]L.W.安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：9.