探討提高小學數學課堂提問有效性的策略

摘 要：在小學數學課堂教學中，若可以充分有效地應用課堂提問這一重要教學手段，則不僅可以增加師生間的交流，還可以吸引學生的注意力，可以促進學生思維發展，優化數學課堂結構，提高小學數學教學質量。結合教學經驗，對提高小學數學課堂提問有效性的策略加以探討。

關鍵詞：課堂提問；策略；反饋

課堂提問在教學中是一個重要的教學手段。如數學教師會經常在講解數學題、復習舊課、講授新課時對學生進行課堂提問，且用到的課堂提問方式多種多樣。不過數學教師雖然通過使用課堂提問，在某種程度上加強了師生交流，對于抓住學生的注意力、掃除教學障礙等也起到了一定的作用，但是不少數學教師所提出的問題大多為記憶性問題，提問的主要目的也僅在于考查學生知識的掌握程度，且提出問題后，經常讓學生齊聲回答，這樣的課堂提問其實不具有有效性，且不利于學生思考，沒有將課堂提問在數學教學中的作用充分發揮出來。那么，什么才是有效的課堂提問，小學數學教師又應當如何提高課堂提問的有效性呢？下面就這一問題加以闡述。

一、有效的課堂提問

有效的課堂提問應當注重讓學生根據問題給出完整的相關回答，要能夠借此將學生參與的意識和積極性充分地調動起來，且可以通過學生回答而將學生參與數學學習活動的主動性、積極性充分地調動起來。此外，有效的課堂提問不應當是希望學生給予特定的回答，且不應當總是用“什么”“為什么”作為提問的開頭，應當通過提問促使學生積極思考，鼓勵學生的創新思維。

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

1.精心設計問題

小學數學教師應當在掌握數學教學內容、學生學情、自身教學能力的基礎上對課堂問題進行精心的設計，且需要注意：（1）嚴格把握問題的難易程度，若問題過于簡單，將不利于學生思維能力的發展；若問題太難，則會在某種程度上對學生學習數學的積極性造成打擊。因此，教師要把握好問題的難度，最好確保提出的問題可以給予學生思考的空間，以充分發揮課堂提問的作用。（2）課堂提出的問題必須具有明確的指向性：只有問題具有指向性，才可以促使學生按照某一方向正確地思考，避免學生產生歧義或者錯誤地理解提出的問題，降低提問的有效性。（3）課堂提出的問題要具有開放性：上面已經提到有效的提問不能僅僅讓學生給出某一個特定的答案，而是應該注重給予學生積極思考的機會，使學生從獨特的角度對問題進行思考，發揮他們的主觀能動性和創新思維能力，能夠達到這樣效果的提問不僅是有效的，而且有助于培養學生的求異思維和創新能力、調動學生學習數學知識的積極性。

2.注重問題的實施

（1）有效發問：數學教師不僅要采用清晰的語言準確地表達出提出的問題，讓學生一聽就明白，還要能夠準確地使用數學語言，以確保問題的嚴謹性和規范性。此外，還要選擇合適的發問時機，最好在學生“想知道卻未知道，想說卻未說出”的時候發問，這樣可以對學生的積極思維加以刺激，激發學生的求知欲，這樣才是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。（2）耐心候答：在數學課堂中，教師提出的兩個問題之間要有一定的時間間隔，以給予學生充分的思考時間，以便學生給出更加詳細、準確的答案。當提出問題后指定回答這個問題的學生沒有馬上給予答案時，教師不要急于重復問題或者讓其他學生回答，而是應當給予學生一定的時間。只有教師適時耐心地候答，才能使學生經積極思考后給出更加準確、更有深度的答案，才能減少學生說“我不知道”的次數，才能充分調動每個學生回答問題的積極性，培養學生回答問題的信心。（3）注重叫答：數學教師在叫學生回答問題時，不要總是局限于叫一些肯定能夠回答出問題的學生，而是應當隨機叫答，讓每個學生都有回答問題的機會，這樣不僅可以調動學生回答問題的積極性，而且可以使不同水平的學生在課堂上均有所得、有所獲。

3.注重問題的反饋

在學生給出答案后，教師不能因學生回答正確就馬上提出下一個問題，也不能因學生回答錯誤或者對答案有些猶豫就馬上叫另外一個學生回答。而是應當在學生給出正確答案時，給予其表揚，調動其提問積極性。在學生對答案有些猶豫時，教師要通過提出更多的問題幫助學生肯定答案的正確性，堅定學生的信心。在學生給予錯誤答案時，教師要肯定他們的表現，并嘗試通過提出更多的問題引導學生說出正確的答案，或者耐心地對學生回答中存在的不足加以糾正。

總之，有效、恰當的課堂提問有助于吸引學生的注意力，發展學生的思維。對此，數學教師要不斷提高課堂提問水平，對課堂提問加以優化，真正做到“不憤不啟、不悱不發”，發揮提問的實效性。

參考文獻：

黃雙花.小學數學課堂提問的有效性研究[J].成功：教育，2013（7）：65.

作者簡介：王志民（1966.03—），男，學歷：本科；就職學校：吉林省梨樹縣林海鎮中心小學；研究方向：教育教學管理。

編輯 段麗君